數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生主動(dòng)探究能力.doc

《數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生主動(dòng)探究能力.doc》由會(huì)員上傳分享，免費(fèi)在線閱讀，更多相關(guān)內(nèi)容在教育資源-天天文庫(kù)。

1、數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生主動(dòng)探究能力小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，應(yīng)從“培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)探究；學(xué)習(xí)方式上進(jìn)行合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)培養(yǎng)學(xué)生思維的靈活性；注重讓學(xué)生多層發(fā)展；展示學(xué)生的個(gè)性，培養(yǎng)主動(dòng)型人格；承認(rèn)學(xué)生的差異，因材施教?！绷鶄€(gè)方面，培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生主動(dòng)探究的能力，讓學(xué)生掌握探索的方法：由對(duì)知識(shí)的認(rèn)識(shí)過程轉(zhuǎn)化為對(duì)問題的探索過程；由對(duì)知識(shí)的認(rèn)知掌握轉(zhuǎn)化為對(duì)問題的探究解決。數(shù)學(xué)就是教給學(xué)生能借助已有知識(shí)去獲取新知有能力，并使學(xué)習(xí)成為一種思索活動(dòng)。小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)改革的根本出路，在于為培養(yǎng)兒童自身的學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)造能力和自我發(fā)展能斬創(chuàng)設(shè)一個(gè)廣闊的空間，通過教師必要的啟發(fā)誘導(dǎo)，填補(bǔ)空缺，

2、引導(dǎo)學(xué)生在思考事掌握知識(shí)，在掌握知識(shí)中發(fā)展自已的思維能力。其核心就是讓學(xué)生主動(dòng)引而參與探究知識(shí)的過程，使學(xué)生的能力得到發(fā)展。在從事小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)實(shí)踐中，我從以下幾方面在培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)探究發(fā)展能力方面進(jìn)行了探索。一、培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)探究。要使全體學(xué)生都能主動(dòng)地得到發(fā)展，就必須使全體學(xué)生都能參與到探究新知識(shí)的過程，為他們創(chuàng)造一個(gè)獨(dú)立思考的空間。小學(xué)數(shù)學(xué)教材中有許多內(nèi)容是可以放手讓學(xué)生去探索和研究的，而我們教師更多的是替學(xué)生“包辦”了，例如：幾何圖形的面積、體積計(jì)算公式，從原來的直接出示，讓學(xué)生死記硬背套公式；轉(zhuǎn)變?yōu)榻處熝菔就茖?dǎo)過程，學(xué)生依然死記結(jié)論，套公式；有時(shí)老師雖

3、然和學(xué)生一起動(dòng)手推導(dǎo)過程，得出結(jié)論，這已經(jīng)有了很大的發(fā)展了，然而還不夠，我們指導(dǎo)學(xué)生推導(dǎo)的公式是千篇一律，說明教師的思維束縛了學(xué)生的自由空間，讓他們沿著一條路走的思想依然是“包辦”。為此我注意讓學(xué)生在相對(duì)自由的氛圍中去創(chuàng)造性地解決問題，如在三角形面積公式推導(dǎo)過程中，教完了基本公式：S＝AH÷2之后，我出了這樣一道題目：一個(gè)三角形的面積是30平方厘米，底是5厘米，求它的高是多少？學(xué)生用剛學(xué)的公式費(fèi)了很大勁才算出來，這種解法，一般的學(xué)生是很難快速解答出來的，因此就給他們留下一個(gè)疑問，如何巧妙的計(jì)算呢？我組織學(xué)生進(jìn)行分組討論，動(dòng)手操作，學(xué)生都有學(xué)具模型，我提示學(xué)生

4、，經(jīng)過拼接把一個(gè)三角形轉(zhuǎn)化成長(zhǎng)方形或平形四邊形，仔細(xì)觀察這個(gè)圖形，變換不同的位置，經(jīng)過學(xué)生獨(dú)立思考，反復(fù)驗(yàn)算，終于有幾組學(xué)生舉手發(fā)言，他們得出這樣一個(gè)式子：30×2÷5＝12（厘米）。他們的理由是拼成長(zhǎng)方形是兩個(gè)三角形，則將有三角形面積擴(kuò)大二倍就是長(zhǎng)方形的面，由于長(zhǎng)方形的面積是底乘高，因此得出H=S×2÷A。他們的思路是如此清晰，推理嚴(yán)密，又完全是一種自我發(fā)現(xiàn)，出乎我的意料。因此我認(rèn)為我們每一個(gè)教師不應(yīng)該懷疑學(xué)生的能力，他們無限廣闊的思想空間常常是我們無法企及的未知領(lǐng)域。所謂教育失敗從深層次而言，是教師的自我封閉而導(dǎo)致的直接后果。因此，我們每一個(gè)教師應(yīng)該認(rèn)識(shí)

5、到，研究性學(xué)習(xí)是解放學(xué)生更是解放教師的全新理念。??二、學(xué)習(xí)方式上進(jìn)行合作學(xué)習(xí)、探究性學(xué)習(xí)。生活環(huán)境、生活方式對(duì)一個(gè)人的成長(zhǎng)很重要。同樣，學(xué)習(xí)環(huán)境、學(xué)習(xí)方式對(duì)學(xué)生的人格、品質(zhì)、情感、態(tài)度和價(jià)值觀的形成也很重要。在傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)觀中，這個(gè)問題長(zhǎng)期被忽視，雖然一些有識(shí)之士曾多次指出并提出許多措施，但是由于既定的學(xué)習(xí)環(huán)境和學(xué)習(xí)方式，問題很難從根本上解決。在傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)環(huán)境中，雖然幾十個(gè)人在一個(gè)教室里學(xué)習(xí)，但學(xué)習(xí)方式卻是個(gè)體的、封閉的，聽課、理解、做作業(yè)、考試，除了與教師的單線聯(lián)系之外，缺少橫向的、與同學(xué)之間的溝通。這種環(huán)境和學(xué)習(xí)方式，尤其是學(xué)習(xí)的激烈競(jìng)爭(zhēng)，容易使學(xué)生形成

6、冷漠、自私、狹隘和孤僻的性格，這方面的教訓(xùn)很多，甚至發(fā)生了許多悲劇，其根源在哪里？除了品德教育、人格修養(yǎng)的因素之外，與這樣的學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)狀態(tài)不無關(guān)系。新課程標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)施在學(xué)習(xí)方式上的改革之一就是合作學(xué)習(xí)。為什么同樣的課程、同樣的教師講課，而學(xué)生的學(xué)習(xí)效果卻各不同，就是因?yàn)閷W(xué)生已有的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)和觀點(diǎn)的差別。如果在教學(xué)過程中，組織學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，隨著學(xué)生之間不同程度的交往和互相配合、互相幫助，集體的榮譽(yù)感、責(zé)任感、領(lǐng)導(dǎo)意識(shí)，以及與他人的交際能力、合作能力、平等意識(shí)都會(huì)悄無聲息地得到增強(qiáng)，這些品質(zhì)在教材中并沒有明顯要求，在考試中也不會(huì)涉及，是一種隱性的東西，但是

7、它給學(xué)生提供了一種良好的環(huán)境和引導(dǎo)，幫助學(xué)生形成這些現(xiàn)代社會(huì)所必需的素質(zhì)。因此，在教學(xué)中我盡量給學(xué)生討論、分析的機(jī)會(huì)，使學(xué)生在知識(shí)方面相互補(bǔ)充，在學(xué)習(xí)方法上相互借鑒，同時(shí)要求小組成員之間相互尊重，暢所欲言，既要表達(dá)自己的觀點(diǎn)，也要虛心聽取別人的意見、想法，相互交流，取長(zhǎng)補(bǔ)短，學(xué)會(huì)與同學(xué)合作，正確評(píng)價(jià)他人與自己。對(duì)那些不善于動(dòng)腦筋或?qū)W習(xí)有困難的學(xué)生，可讓他們通過認(rèn)真聽并體驗(yàn)同學(xué)們解決問題的思維過程，分享合作學(xué)習(xí)成功的喜悅，從而使他們受到啟發(fā)，得到提高。如在教學(xué)“統(tǒng)計(jì)表”時(shí)，我把學(xué)生分成幾個(gè)組：有的量身高、有的作記錄、有的看刻度、有的檢查錯(cuò)誤……通過小組一起工作

8、，使他們感到了相互的依賴。三、培養(yǎng)學(xué)生思維的靈活性。