地理教學(xué)中如何培養(yǎng)中學(xué)生的發(fā)散思維能力

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1、地理教學(xué)中如何培養(yǎng)中學(xué)生的發(fā)散思維能力知識(shí)經(jīng)濟(jì)必然要求創(chuàng)新教育。在地理教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維能力，就是要求學(xué)生在學(xué)習(xí)地理知識(shí)過(guò)程中，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，沿著各種不同的途徑去思考，探求多種答案的思維能力，有創(chuàng)見(jiàn)地認(rèn)識(shí)問(wèn)題并解決問(wèn)題。這是對(duì)傳統(tǒng)教育的改革，對(duì)創(chuàng)新教育的拓寬?！　“l(fā)散思維又稱求異思維、輻射思維，是指從一個(gè)目標(biāo)出發(fā)，沿著各種不同的途徑去思考，探求多種答案的思維，與聚合思維相對(duì)。不少心理學(xué)家認(rèn)為，發(fā)散思維是創(chuàng)造性思維的最主要的特點(diǎn)，是測(cè)定創(chuàng)造力的主要標(biāo)志之一?！　‘?dāng)今，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造精神和創(chuàng)造能力是中學(xué)教學(xué)內(nèi)容改革的重要趨勢(shì)之一，是新時(shí)期現(xiàn)代化建設(shè)的需要。因此，在地理教學(xué)中培養(yǎng)

2、和拓展學(xué)生的發(fā)散思維能力，培養(yǎng)出新時(shí)期需要的開(kāi)創(chuàng)性人才是至關(guān)重要的。　　美國(guó)心理學(xué)家吉爾福特認(rèn)為，發(fā)散思維具有：流暢性、靈活性、獨(dú)創(chuàng)性三個(gè)主要特點(diǎn)?！　×鲿承允侵钢橇顒?dòng)靈敏迅速，暢通少阻，能在較短的時(shí)間內(nèi)發(fā)表較多的觀念，是發(fā)散思維的量的指標(biāo)；靈活性是指思維具有多方指向，觸類旁通，隨機(jī)應(yīng)變，不受功能固定的、定勢(shì)的約束，因而能產(chǎn)生超常的構(gòu)思，提出不同反響的新觀念；獨(dú)創(chuàng)性是指思維具有超乎尋常的新異的成分，因此它能更多表證發(fā)散思維的本質(zhì)。故此，我在地理課堂教學(xué)中根據(jù)教材的內(nèi)容，精心設(shè)計(jì)一些培養(yǎng)同學(xué)們發(fā)散思維的問(wèn)題。通過(guò)“一題多變”、“一事多寫(xiě)”、“一物多用”、“反向思考”等方式對(duì)學(xué)生進(jìn)行發(fā)

3、散思維的訓(xùn)練，從而靈活地掌握知識(shí)點(diǎn)，進(jìn)而達(dá)到知識(shí)遷移、拓展的目的?！　　　∫?、一題多變——變化發(fā)散、一題多解——解法發(fā)散　　　　一題多變，主要包括題型變換、條件變換兩種形式。例如：填空題與選擇題的互換，已知與未知的互換等。具體做法就是讓學(xué)生經(jīng)過(guò)思考，把原題變成保持原知識(shí)點(diǎn)不變的題。通過(guò)一題多變，培養(yǎng)學(xué)生的變化發(fā)散思維。例如，在講中國(guó)太陽(yáng)年輻射總量分布時(shí)，我讓同學(xué)們思考以下三個(gè)問(wèn)題并說(shuō)出原因：(1)西藏自治區(qū)的省會(huì)拉薩為什么有“日光城”之稱?(2)重慶為什么被稱為“霧都”?(3)蜀犬吠日又說(shuō)明了什么?另：在講解鹽堿地的治理這部分內(nèi)容時(shí)，對(duì)于土壤表層水鹽運(yùn)動(dòng)的特點(diǎn)：“春秋返鹽，夏季淋鹽，

4、冬季相對(duì)穩(wěn)定”，不少同學(xué)模糊不清。對(duì)此，我以一年四季中某一地點(diǎn)土壤表層鹽分的多少為知識(shí)點(diǎn)，分別設(shè)計(jì)了以填空題和選擇題為互變形式，讓同學(xué)們來(lái)練習(xí)。通過(guò)思考與練習(xí)同學(xué)們都能清晰、牢固地掌握原知識(shí)點(diǎn)，培養(yǎng)了同學(xué)們一題多解的能力。再比如，講到對(duì)流層的高度在不同的緯度地區(qū)的差異時(shí)，首先讓同學(xué)們明確，由于對(duì)流層大氣的熱量主要來(lái)自地面，而不同地理緯度的地面受熱不均勻，因此對(duì)流層的高度也不均勻。低緯度空氣對(duì)流旺盛，對(duì)流層厚度可達(dá)17～18千米，而高緯度對(duì)流層的厚度僅8～9千米。其次，我設(shè)計(jì)了一道這樣的選擇題：飛機(jī)在萬(wàn)米高空高度保持不變，由南極飛往赤道，途中穿越的大氣層是：A、始終在對(duì)流層；B、從對(duì)流

5、層進(jìn)入平流層；C、始終在平流層；D、從平流層進(jìn)入對(duì)流層。答案應(yīng)該是D，這就是已知與未知的互換。這樣就培養(yǎng)了同學(xué)們一題多變的能力，升華和拓展所學(xué)的課本知識(shí)?！　　　《?、設(shè)計(jì)新題——遷移發(fā)散　　　　遷移發(fā)散就是利用已有知識(shí)解決新的問(wèn)題。要解決新問(wèn)題要從問(wèn)題出發(fā)，聯(lián)想與問(wèn)題有關(guān)的所有知識(shí)，利用這些知識(shí)去分析問(wèn)題，這樣，在遷移中發(fā)散，發(fā)散促進(jìn)了遷移，從而優(yōu)化了思維，提高了學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力?！　±纾谥v授熱力環(huán)流這一原理時(shí)，首先讓同學(xué)們明確熱力環(huán)流是大氣運(yùn)動(dòng)最簡(jiǎn)單的形式，但它卻揭示了大氣運(yùn)動(dòng)的最根本原因，即太陽(yáng)輻射的地區(qū)差異、溫度差異、大氣的對(duì)流運(yùn)動(dòng)、大氣的水平運(yùn)動(dòng)。熱力環(huán)流的成

6、因是學(xué)習(xí)大氣運(yùn)動(dòng)的基礎(chǔ)，有助于后面知識(shí)的掌握。其次，結(jié)合等壓線、海陸風(fēng)讓同學(xué)們解釋海陸風(fēng)環(huán)流，大部分同學(xué)都能根據(jù)所學(xué)的知識(shí)解釋海陸風(fēng)環(huán)流的成因，海陸風(fēng)環(huán)流的成因是由于海陸熱力性質(zhì)差異，導(dǎo)致海陸間溫差的變化，形成晝夜變化的白天的海風(fēng)和夜晚的陸風(fēng)。緊接著，進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生思維的遷移擴(kuò)散，由海陸的熱力性質(zhì)差異推知得出，城市和郊區(qū)、坡地和谷地、沙地和林地的熱力性質(zhì)差異，進(jìn)而解釋城市的熱島環(huán)流、山谷風(fēng)環(huán)流、沙地和林地環(huán)流，最終讓學(xué)生了解到山谷風(fēng)、海陸風(fēng)、城市風(fēng)、沙地和林地風(fēng)的風(fēng)向規(guī)律。讓學(xué)生沿著不同的思維路徑、不同的思維角度、從不同的層面和不同的關(guān)系出發(fā)來(lái)思考問(wèn)題，從已有的信息出發(fā)，盡可能向各個(gè)

7、方向擴(kuò)展，不受已知的或現(xiàn)存的方式、方法、規(guī)則和范疇的約束，向著多向的、立體的和開(kāi)放型的思維邁進(jìn)?！　　　∪?、反向思考——逆向發(fā)散　　　　逆向發(fā)散又稱逆向思維、開(kāi)放性思維，是創(chuàng)造性思維的主要成分，它是創(chuàng)造性思維的核心。在地理教學(xué)中，教師可通過(guò)指導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)難；鼓勵(lì)學(xué)生打破思維定式，敢于發(fā)表不同意見(jiàn)；啟發(fā)學(xué)生多角度思考問(wèn)題等方法訓(xùn)練學(xué)生的逆向思維?！　≡诘乩斫滩闹?，可訓(xùn)練學(xué)生逆向思維的素材比比皆是。例如，“地球如果反向自轉(zhuǎn)，一天還是24小時(shí)嗎?”“地球如果直立