資源描述：
《如何在語文教學中培養(yǎng)學生的發(fā)散思維能力》由會員上傳分享，免費在線閱讀，更多相關內容在行業(yè)資料-天天文庫。
1、如何在語文教學中培養(yǎng)學生的發(fā)散思維能力安岳縣千佛鄉(xiāng)初級中學楊小俊《新課程標準》強調：教學要構建旨在培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實踐能力的學習方式及其對應的教學方式，要注重培養(yǎng)學生的批判意識和懷疑精神，鼓勵學生對書本的質疑和對教師的超越，贊賞學生富有個性化的理解和表達。我認為這就是發(fā)散性思維的培養(yǎng)，培根有句名言：知識就是力量。但愛因斯坦又說過：想象力比知識更重要。因為不會的知識可以教，可是教了不能應用卻等于沒教。也就是說學生知識面過于狹窄，發(fā)散思維太欠缺，是不利于學習和運用知識的。這就要求教師在教學中要充分發(fā)掘學
2、生的想象力，更好地培養(yǎng)發(fā)散思維能力。那么，何為發(fā)散思維呢？簡單地說，發(fā)散思維指的是多角度地思考問題。在課堂上，發(fā)散思維的培養(yǎng)主要是指培養(yǎng)學生學會多角度地思考問題，以求得多種設想、方案或結論。發(fā)散思維在各門學科里都應用得非常廣泛，在語文科里就顯得尤為重要。無論是基礎知識、閱讀還是寫作，只要學會運用發(fā)散思維，很多看似有難度的問題都會迎刃而解。學習語文必須學會運用發(fā)散思維，把各門學科的知識以及課外知識〔包括書本知識和生活經驗）都聚集在一起，建立一個知識儲備庫，隨時準備調用。只有這樣，學生才能把語文知識學
3、活學精學透在教學中，我嘗試了培養(yǎng)學生發(fā)散思維能力的三個方法：一、引導學生“想”語文科的內容決定學生必須會“想”，一個不會想的學生在語文課上無異于盲人摸象，記住的只是一些零碎的知識片段，卻感悟不到文學作品的內涵。語文學科原本是一個多彩的復雜世界，而不是課文的簡單組合。我們所接觸的每一篇課文，其實只是這空間中的一個“點”，由這一“點”可以引申出無限的內容。從“點”到“面”。讓學生領略更豐富更具體的內容。也有一些學生會產生疑惑，他們認為自己每一堂課都在用腦思考，都在認認真真地“想”，怎么能說沒用到發(fā)散思
4、維呢？然而，這里所說的“想”并非指學生針對課本某一方面的內容所產生的一點理解，而是指從原問題出發(fā)，通過聯(lián)想、想象、猜想、推想等拓寬學生的思路。這也就是多角度思考問題，即發(fā)散思維。一旦將多種“想”法融入到語文的學習當中，便可觸類旁通地把問題弄懂。在日常學習當中，很多學生都喜歡做大量的閱讀題和寫作題，以期達到提高閱讀和寫作的能力。但由于思維定勢的關系，往往在思考問題時只從一個角度著眼，反而限制了思維。例如中學生學過魯迅的不少作品后，都了解了他“是一個站在革命隊伍最前列的反封建反科舉的堅強戰(zhàn)士”。于是在
5、學到《從百草園到三味書屋》時，不少同學就固執(zhí)地認為文章就是表現(xiàn)了作者對封建教育制度的批判。其實不然，作品中對百草園生活的描寫，表現(xiàn)的恰恰是作者對大自然的熱愛，對充滿樂趣的童年的贊美，而后半部才影射出封建教育的弊端。學生之所以會如此望文生義地理解主題，正是受傳統(tǒng)思維模式的影響，因此我們主張思維要創(chuàng)新。俗話說得好：刀不磨要生銹。大腦也是如此，如果總也不思考問題，必然會反應遲鈍。所以我們應該多引導學生拋開一些“陳規(guī)舊矩”，大膽創(chuàng)新地思考問題，便大腦“想”得更靈活。二、鼓勵學生“問”初步學會了多種“想”法
6、之后，學生對問題的理解便不再停留在表面上，而是向更深層次發(fā)展。對于中學生來說，他們的頭腦中蘊藏著巨大的能量，如果能將這些能量釋放出來，對學習是很有幫助的。很多時候當他們弄懂了書本或習題上面的知識后，便開始關注一些相關的知識口例如學課文時，不只要了解一個作家的一篇作品，還想知道他的一些其它作品，以及這個作家的風格；做完了一道題，不再滿足于知道答案是什么，還要知道其它的答案錯在哪里，如何改正。這些“想”法在頭腦中時時閃現(xiàn)，經過提煉，形成了大大小小的問題。這時候，鼓勵學生“問”便成了當務之急。孟子說過：
7、盡信書不如無書。而“問”正是向書本質疑的重要手段，更是發(fā)散思維體現(xiàn)的必要步驟?！皢枴币环矫嬗兄趲椭鷮W生解決問題，另一方面又培養(yǎng)了他們的置疑精神。特別是初三的學生，更需要有這種發(fā)問的精神。因為他們隨著年齡和心理的變化，不再象小學生那樣愛問問題了，但這并不代表他們心中沒問題。相反，由于所學知識日漸增多以及內容的逐漸加深，他們的問題反而越來越多，越來越復雜。如果這些問題長期得不到解決，就很有可能影響到他們以后的學習生活。所以，教師在教學中應充分發(fā)揚民主，給學生創(chuàng)設一個寬松自由的環(huán)境，賦予他們“說話”的
8、權利，鼓勵他們“發(fā)問”。有人說得好：發(fā)問是一把開啟知識寶庫的鑰匙。擁有這把“鑰匙”，學生才能主動地尋求知識，并成為知識的主人。三、啟發(fā)學生“答”課堂上，老師必然要對學生提出一些問題，另外學生通過上述“問”的赴程，還會再產生一些問題，而這些問題的解決恰恰能進一步鍛煉學生的發(fā)散思維能力。為了啟發(fā)學生“答”，老師可以鼓勵學生相互解答一些易答題，剩余的一些不好解決的問題再由師生共同解答。當然，語文學科與其它學科有很大的差異，多數(shù)題目無標準答案，甚至有一部分題要靠學生自己想答案。這就要求學生
