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《多層次教學(xué)在小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科中的應(yīng)用》由會(huì)員上傳分享，免費(fèi)在線(xiàn)閱讀，更多相關(guān)內(nèi)容在學(xué)術(shù)論文-天天文庫(kù)。
1、多層次教學(xué)在小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科中的應(yīng)用 摘要：多層次教學(xué)是當(dāng)前教育中應(yīng)用比較廣泛的一種教學(xué)方法，尤其是在小學(xué)階段的教學(xué)中，學(xué)生正處于學(xué)習(xí)初期，這個(gè)時(shí)期正是打基礎(chǔ)的時(shí)候，因此這個(gè)階段進(jìn)行多層次教學(xué)是非常必要的?！ ￡P(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；后進(jìn)生；課堂幫扶；作業(yè)分層 多層次教學(xué)是當(dāng)前我國(guó)教育極力倡導(dǎo)的一種教學(xué)方法，因?yàn)槊總€(gè)階段的學(xué)生都會(huì)存在一定的個(gè)體差異，而教師的教學(xué)適用于大部分學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，對(duì)于個(gè)別特殊情況的學(xué)生，教師在教學(xué)過(guò)程中也不能放棄，對(duì)于這部分學(xué)生教師也要進(jìn)行一定的幫助。小學(xué)階段的知識(shí)本身就比較基礎(chǔ)，所以，教師需要做的就是督促這部分基礎(chǔ)較差的學(xué)
2、生不斷去做一些基礎(chǔ)性的題目，無(wú)論是在心理上還是客觀(guān)的教學(xué)方法上，對(duì)待不同的學(xué)生，教師的教學(xué)方法就要發(fā)生一定的改變。 一、對(duì)后進(jìn)生以情感教學(xué)為主 小學(xué)生在學(xué)習(xí)上還處于學(xué)習(xí)態(tài)度的養(yǎng)成階段，當(dāng)下的學(xué)習(xí)成績(jī)代表不了將來(lái)的學(xué)習(xí)成績(jī)，所以，小學(xué)數(shù)學(xué)教師要在做好基礎(chǔ)教學(xué)的前提下實(shí)行情感教學(xué)，畢竟內(nèi)在的學(xué)習(xí)態(tài)度比客觀(guān)的學(xué)習(xí)成績(jī)更重要?！昂筮M(jìn)生”是每個(gè)教學(xué)階段都存在的一種情況，不同學(xué)科就會(huì)有不同的“后進(jìn)生”群體，數(shù)學(xué)學(xué)科的后進(jìn)生并不一定是語(yǔ)文學(xué)科或是英語(yǔ)學(xué)科的后進(jìn)生。如，有相當(dāng)一部分學(xué)生英語(yǔ)成績(jī)很不錯(cuò)，可是數(shù)學(xué)成績(jī)就很差，這種現(xiàn)象不是一種特殊情況，而是一種常
3、態(tài)，因?yàn)樾W(xué)階段學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容主要是語(yǔ)數(shù)外，而唯獨(dú)數(shù)學(xué)學(xué)科是理科性質(zhì)，英語(yǔ)語(yǔ)文學(xué)科都是文學(xué)性質(zhì)的，有的學(xué)生偏科現(xiàn)象很明顯，語(yǔ)文英語(yǔ)成績(jī)很好，可是數(shù)學(xué)成績(jī)很差；也有一部分就是沒(méi)有很快的適應(yīng)教師的教學(xué)，在學(xué)習(xí)上進(jìn)入的較慢，這就導(dǎo)致這部分學(xué)生在總體上就會(huì)比別人慢一拍，成績(jī)上也會(huì)產(chǎn)生一定的差距。 就數(shù)學(xué)學(xué)科而言，教師要對(duì)自己班級(jí)的學(xué)生有一個(gè)明確的把握，對(duì)于數(shù)學(xué)能力較好的學(xué)生，教師可以以任務(wù)委派的方式表示對(duì)這部分學(xué)生的鼓勵(lì)認(rèn)可，這樣不僅可以使這部分學(xué)生能夠始終保持對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)科的學(xué)習(xí)熱情，而且教師可以把精力放在“后進(jìn)生”的培養(yǎng)上。小學(xué)是學(xué)生學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)階段，
4、這個(gè)階段的成績(jī)決定不了任何東西，所以，教師在這個(gè)階段的教學(xué)中要注意的不是學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)的好壞，而是學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的興趣及態(tài)度，對(duì)尖子生采取任務(wù)委派，對(duì)“后進(jìn)生”群體則采取情感引導(dǎo)的方式，鼓勵(lì)他們?！ ∏懊嫣岬竭^(guò)“后進(jìn)生”也分為兩種，一種是只在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)上有困難的，這部分學(xué)生在其他兩門(mén)學(xué)科上都有一定的成績(jī)，這樣教師就可以經(jīng)常性的給這部分學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)方法的引導(dǎo)，最好是通過(guò)中等難度題目的反復(fù)練習(xí)，來(lái)培養(yǎng)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的感覺(jué)，從而慢慢提高學(xué)生的數(shù)學(xué)成績(jī)，并逐步提高總體成績(jī)。而對(duì)于總體成績(jī)較差的學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們的心理壓力肯定是很大的，雖然小學(xué)階段學(xué)生的自尊心還不是
5、很強(qiáng)，但是小學(xué)生的好勝心都是很強(qiáng)烈的，所以，教師可以通過(guò)競(jìng)爭(zhēng)獎(jiǎng)勵(lì)的方式對(duì)這部分學(xué)生進(jìn)行鼓勵(lì)，一方面是為了緩解他們的學(xué)習(xí)恐懼，另一方面也是激勵(lì)他們能夠去慢慢接受數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)。在實(shí)行這兩種不同性質(zhì)的差異教學(xué)之前，教師需要對(duì)班級(jí)學(xué)生的情況有一個(gè)整體的把握，這樣才能更加有效的開(kāi)展多層次教學(xué)。 二、實(shí)行“課堂幫扶”的形式，實(shí)現(xiàn)學(xué)生之間互幫互助 多層次教學(xué)在一定程度上來(lái)講并不是完全由教師開(kāi)展的教學(xué)形式，多層次教學(xué)是針對(duì)學(xué)生出現(xiàn)的個(gè)體差異情況而實(shí)行的一種相對(duì)應(yīng)的教學(xué)方法，既然是針對(duì)學(xué)生個(gè)體展開(kāi)的，那學(xué)生當(dāng)然也要參與其中。具體來(lái)講，就是開(kāi)展以教師為主導(dǎo)的
6、學(xué)生自主合作，互相幫扶的課堂學(xué)習(xí)形式，小學(xué)生看待事物的觀(guān)念有時(shí)候教師是無(wú)法理解的，所以，教師可以根據(jù)學(xué)生的意見(jiàn)或提議，選定一定的游戲形式，將數(shù)學(xué)知識(shí)內(nèi)容寓于游戲形式中去，然后給學(xué)生劃分小組。根據(jù)小學(xué)生的心理特點(diǎn)，無(wú)論是對(duì)數(shù)學(xué)課堂有沒(méi)有興趣，小學(xué)生在游戲上都會(huì)盡心盡力的去完成，尤其是加入小組成員之后，學(xué)生心中自然會(huì)形成一股團(tuán)結(jié)的力量，每一個(gè)隊(duì)伍成員的數(shù)學(xué)能力肯定是不相同的，在游戲?qū)W習(xí)的過(guò)程中，如果小組成員有學(xué)習(xí)上的困難，那同組成員之間就要互相幫扶。 關(guān)于將知識(shí)內(nèi)容注入游戲的形式，舉例闡述一下：就拿乘法這部分知識(shí)來(lái)說(shuō)，乘法是從小學(xué)三年級(jí)開(kāi)始慢慢接
7、觸的一種代數(shù)形式，學(xué)生在沒(méi)有任何乘法基礎(chǔ)的前提下，對(duì)這部分知識(shí)很難直觀(guān)的理解。所以，在教學(xué)中教師可以將乘法口訣注入游戲形式中，比如帶領(lǐng)學(xué)生玩“數(shù)青蛙”的游戲，可以給學(xué)生二十秒的考慮時(shí)間，每個(gè)學(xué)生根據(jù)前一位同學(xué)說(shuō)的，往下進(jìn)行，教師可以根據(jù)學(xué)生的情況，限定青蛙的數(shù)量，這樣不僅可以有效的調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，而且可以激發(fā)學(xué)生進(jìn)行快速思考。這種“寓教于樂(lè)”的教學(xué)方法在小學(xué)階段還是非常有效的，能夠很大程度上調(diào)動(dòng)所有學(xué)生的積極性，有助于縮小學(xué)生之間的差距?！ ∪?、作業(yè)布置可以分為三個(gè)層次 數(shù)學(xué)知識(shí)是通過(guò)不斷做題來(lái)鞏固的，鞏固知識(shí)這個(gè)環(huán)節(jié)一般是在課下進(jìn)行的，由
8、于學(xué)生的個(gè)別差異，教師在家庭作業(yè)的布置上需要有一定的針對(duì)性，這樣才能達(dá)到課后作業(yè)本來(lái)的目的。教師的教學(xué)是“一對(duì)多”的形式，教師也不可能根據(jù)每位學(xué)生的情
