共同體視野下優(yōu)質(zhì)教師服務(wù)于薄弱學(xué)校的實踐研究

共同體視野下優(yōu)質(zhì)教師服務(wù)于薄弱學(xué)校的實踐研究

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1、共同體視野下優(yōu)質(zhì)教師服務(wù)于薄弱學(xué)校的實踐研究育秀實驗學(xué)校課題組*課題負(fù)責(zé)人:翁肇楨*課題組成員:陸華軍、曹益君、池淇、張祝文、王瓊、陸建華、方玉蓮、張引華、楊品蓮一、課題研究的由來隨著城市化進(jìn)程加快,優(yōu)質(zhì)師資大量向中心集鎮(zhèn)積聚,使原本優(yōu)質(zhì)教師較缺乏的鄉(xiāng)鎮(zhèn)學(xué)校更為薄弱,城鄉(xiāng)優(yōu)質(zhì)教師資源差距進(jìn)一步加大,使中心集鎮(zhèn)和周邊區(qū)域的優(yōu)質(zhì)教師資源出現(xiàn)了較為嚴(yán)重的失衡,這嚴(yán)重影響了教育的均衡發(fā)展,因此優(yōu)質(zhì)教師服務(wù)于鄉(xiāng)鎮(zhèn)薄弱學(xué)校已成為教育均衡發(fā)展的熱點和焦點。為了縮小這種城鄉(xiāng)差異,國務(wù)院出臺了《國務(wù)院關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)農(nóng)村教育工作的決定》;上海市委推出了中心城區(qū)與遠(yuǎn)郊聯(lián)動發(fā)展的舉措;上海市教育部門、各區(qū)縣教育局推出

2、各項政策,為郊區(qū)教育事業(yè)不斷輸送“新鮮血液”惠及農(nóng)村學(xué)校;我區(qū)以《開放區(qū)域優(yōu)質(zhì)教師資源共享的實踐研究》為切入點,充分借用區(qū)外優(yōu)質(zhì)教師資源,挖掘本地教師資源,以點帶面、區(qū)域聯(lián)動、穩(wěn)步推進(jìn),探索出區(qū)域優(yōu)質(zhì)教師培育與共享的一種新型模式。如每年推派一批優(yōu)質(zhì)教師去鄉(xiāng)鎮(zhèn)薄弱學(xué)校支教;把區(qū)內(nèi)的優(yōu)質(zhì)教師組成講師團(tuán),定點定內(nèi)容地去鄉(xiāng)鎮(zhèn)薄弱學(xué)校巡回講學(xué)等,這對推進(jìn)優(yōu)質(zhì)教師服務(wù)區(qū)域教育均衡發(fā)展有一定的積極作用。但客觀地分析我區(qū)推出的這些優(yōu)質(zhì)教師服務(wù)鄉(xiāng)鎮(zhèn)薄弱學(xué)校的措施,我們覺得還是存在許多不足。比如“支教”,由于它是推派的,帶有一種強(qiáng)制性、任務(wù)性,因而優(yōu)質(zhì)教師示范、輻射的功能得不到開發(fā),相當(dāng)一部分支教教師存在著為服務(wù)

3、而服務(wù)的思想;再加上區(qū)內(nèi)優(yōu)質(zhì)教師的數(shù)量有限,薄弱學(xué)校每年最多有1到2位老師來服務(wù),這遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足薄弱學(xué)校的需求;還有支教的服務(wù)期一般為一年,在這一年中,支教老師來不及對服務(wù)對象(學(xué)生)深入地了解,因而他們的服務(wù)也就缺乏針對性。再如講師團(tuán)送教下鄉(xiāng),因為采用巡回講學(xué)的形式,因此講師團(tuán)的老師非常忙碌,但到某所薄弱學(xué)校服務(wù)次數(shù)只不過1到2次,有一種“曇花一現(xiàn)”的感覺,缺乏長效的服務(wù);而且不同學(xué)校的學(xué)生是不同的,這種城鄉(xiāng)同上一堂課的方法是不科學(xué)的,服務(wù)缺乏針對性。區(qū)域教育均衡發(fā)展呼吁那種“扎根式”的優(yōu)質(zhì)教師服務(wù)于鄉(xiāng)鎮(zhèn)薄弱學(xué)校的長效機(jī)制,因此我區(qū)又推出了一大重要舉措——建立優(yōu)質(zhì)教師服務(wù)區(qū)域教育均衡發(fā)展的城

4、鄉(xiāng)教育共同體。我校先與區(qū)較薄弱的柘林學(xué)校結(jié)對,緊接著又與塘外、星火學(xué)校正式簽約,建立了城鄉(xiāng)教育共同體。那么在教育共同體中,如何構(gòu)建“扎根式”的優(yōu)質(zhì)教師服務(wù)于鄉(xiāng)鎮(zhèn)薄弱學(xué)校的長效運行機(jī)制呢?怎樣使優(yōu)質(zhì)教師的服務(wù)變“被動”為“主動”,變“任務(wù)”為“義務(wù)”呢?怎樣使城鄉(xiāng)教育共同體中,優(yōu)質(zhì)教師資源不斷擴(kuò)大,更有效地服務(wù)于共同體呢?這些是迫切需要解決的問題,為此我們提出了“共同體視野下的優(yōu)質(zhì)教師服務(wù)于薄弱學(xué)校的實踐研究”。二、課題研究的方法與過程(一)研究目標(biāo)本課題的研究目標(biāo)探索并逐步形成一套“扎根式”的城鄉(xiāng)教育15共同體視野下優(yōu)質(zhì)教師服務(wù)于薄弱學(xué)校的策略、途徑、方法等,從而促進(jìn)城鄉(xiāng)教育的均衡發(fā)展。(一)

5、研究內(nèi)容與方法1、共同體視野下優(yōu)質(zhì)教師服務(wù)于薄弱學(xué)校的理性思考通過相關(guān)研究的收集,了解城鄉(xiāng)教育共同體的內(nèi)涵、特征;,明確優(yōu)質(zhì)教師服務(wù)于薄弱學(xué)校對推進(jìn)區(qū)域教育均衡發(fā)展的價值所在。2、城、鄉(xiāng)學(xué)校優(yōu)質(zhì)教師資源和學(xué)生學(xué)習(xí)情況的調(diào)查分析采用調(diào)查研究法分析城、鄉(xiāng)學(xué)校之間存在的共性與差異,了解城鄉(xiāng)學(xué)校課堂教學(xué)的差異,掌握優(yōu)質(zhì)教師資源的情況,以此作為健全優(yōu)質(zhì)教師服務(wù)區(qū)域教育均衡發(fā)展的城鄉(xiāng)教育共同體的長效運行機(jī)制的依據(jù)。3、共同體視野下優(yōu)質(zhì)教師服務(wù)于薄弱學(xué)校的途徑與方法研究運用行動研究發(fā)法,在研究目標(biāo)的指引下,基于發(fā)揮優(yōu)質(zhì)教師在城鄉(xiāng)教育共同體中的示范、輻射、服務(wù)作用,促進(jìn)區(qū)域教育均衡發(fā)展為目標(biāo),全面深入地開展實

6、踐研究,在實踐中不斷反思、不斷調(diào)整,探索一套共同體視野下的優(yōu)質(zhì)教師服務(wù)于薄弱學(xué)校的的途徑與方法。(二)研究大致過程本課題從申報到結(jié)題歷時一年多,在整個的研究進(jìn)程中我們課題組基本按照課題研究方案的設(shè)計步驟按部就班地開展好每一項研究工作,力求完成好所有的研究任務(wù),回顧整個研究過程,主要經(jīng)歷了以下幾個階段。準(zhǔn)備階段實踐研究階段總結(jié)評估階段理論研究調(diào)查分析擬制方案對策修正方案對策實施再反思再實施反思再檢測檢測總結(jié)提煉撰寫報告一、課題研究的主要成果(一)共同體視野下優(yōu)質(zhì)教師服務(wù)于薄弱學(xué)校的理性思考1、相關(guān)概念的進(jìn)一步認(rèn)識(1)對“優(yōu)質(zhì)教師服務(wù)區(qū)域教育均衡發(fā)展的城鄉(xiāng)教育共同體”的認(rèn)識共同體就是人們在共同條

7、件下結(jié)成的集體。城鄉(xiāng)教育共同體是指在特定的區(qū)域中將獨立的城鎮(zhèn)學(xué)校與鄉(xiāng)鎮(zhèn)相對薄弱學(xué)校聯(lián)合起來,構(gòu)建起“資源共享、優(yōu)勢互補(bǔ)、責(zé)任共擔(dān)、互惠互利、有一定專業(yè)引領(lǐng)的合作共贏”的聯(lián)合體。優(yōu)質(zhì)教師服務(wù)區(qū)域教育均衡發(fā)展的城鄉(xiāng)教育共同體,就是在一個區(qū)域范圍內(nèi),打破行政區(qū)域,以一所優(yōu)質(zhì)學(xué)校為基地,輻射若干所農(nóng)村學(xué)校;它是以“為了師生的共同發(fā)展”為價值追求,以優(yōu)質(zhì)教師資源共享為基點,以“提高教育質(zhì)效”為核心目標(biāo),整合

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