小學閱讀教學中讀寫結合的策略探析［論文］

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1、小學閱讀教學中讀寫結合的策略探析小學閱讀教學中讀寫結合的策略探析◆貴州省貴陽市烏當區(qū)新天一小石梅【摘要】閱讀教學和寫作教學既是小學語文教學的一個重點，又是學生學習的一個難點。小學是學生學習閱讀和學習寫作的起步階段，如何在小學閱讀教學做到“讀寫結合”，對于在指導學生閱讀的過程中提高其寫作能力具有很大的作用。文章結合具體的案例分析了小學閱讀教學中讀寫結合的策略。教育期刊網(wǎng)http://www.jyqkw.com關鍵詞閱讀教學；讀寫結合；策略中圖分類號：G623.2文獻標識碼：A小學閱讀教學中讀寫結合的策略探析小學閱讀教學中讀寫結合的策略探析◆貴州省貴陽市烏當區(qū)新天一小石梅【摘要】

2、閱讀教學和寫作教學既是小學語文教學的一個重點，又是學生學習的一個難點。小學是學生學習閱讀和學習寫作的起步階段，如何在小學閱讀教學做到“讀寫結合”，對于在指導學生閱讀的過程中提高其寫作能力具有很大的作用。文章結合具體的案例分析了小學閱讀教學中讀寫結合的策略。教育期刊網(wǎng)http://www.jyqkw.com關鍵詞閱讀教學；讀寫結合；策略中圖分類號：G623.2文獻標識碼：A小學閱讀教學中讀寫結合的策略探析小學閱讀教學中讀寫結合的策略探析◆貴州省貴陽市烏當區(qū)新天一小石梅【摘要】閱讀教學和寫作教學既是小學語文教學的一個重點，又是學生學習的一個難點。小學是學生學習閱讀和學習寫作的起步

3、階段，如何在小學閱讀教學做到“讀寫結合”，對于在指導學生閱讀的過程中提高其寫作能力具有很大的作用。文章結合具體的案例分析了小學閱讀教學中讀寫結合的策略。教育期刊網(wǎng)http://www.jyqkw.com關鍵詞閱讀教學；讀寫結合；策略中圖分類號：G623.2文獻標識碼：A小學閱讀教學中讀寫結合的策略探析小學閱讀教學中讀寫結合的策略探析◆貴州省貴陽市烏當區(qū)新天一小石梅【摘要】閱讀教學和寫作教學既是小學語文教學的一個重點，又是學生學習的一個難點。小學是學生學習閱讀和學習寫作的起步階段，如何在小學閱讀教學做到“讀寫結合”，對于在指導學生閱讀的過程中提高其寫作能力具有很大的作用。文章結

4、合具體的案例分析了小學閱讀教學中讀寫結合的策略。教育期刊網(wǎng)http://www.jyqkw.com關鍵詞閱讀教學；讀寫結合；策略中圖分類號：G623.2文獻標識碼：A文章編號：1671-0568（2014）27-0040-02在新課程背景下，閱讀被看作是讀者和作者對話的過程，是讀者和作者思維的碰撞，甚至能摩擦出思維的火花。閱讀不僅僅是讀者對文本的內(nèi)化、吸收，更包括讀者對文本在理解基礎上的傾吐和表達。在平時的小學語文教學中，教師要構架起閱讀和寫作之間的橋梁，把握好兩者之間的良性互動，也就是要重視讀寫結合。反思語文考試，優(yōu)秀的作文相對較少，甚至在日常的作文訓練中也會出現(xiàn)一些語法錯

5、誤。為什么處在寫作起步階段的小學生會感到無從下筆，為什么大多數(shù)小學生感到寫作是一件苦差事？崔巒曾經(jīng)指出：“在綜合能力培養(yǎng)上，要處理好學讀和學寫的關系。語文教學的本質(zhì)是聽、說、讀、寫并重，而閱讀課常常只管讀不管寫，也有的把寫作當成點綴?！遍喿x教學在實際的教學實踐中確實存在對于寫作實踐滲透缺失的問題，導致了重視閱讀、輕視寫作的教學怪圈。閱讀教學和寫作教學既是小學語文教學的一個重點，又是學生學習的一個難點。小學是學生學習閱讀和學習寫作的起步階段，如何在小學閱讀教學做到“讀寫結合”，對于在指導學生閱讀的過程中提高學生的寫作能力具有很大的意義。本文結合具體的案例分析了小學閱讀教學中讀寫

6、結合的策略。一、在閱讀教學中善于移花接木，模仿作者的語言表達，提高小學生的語言表達能力對于小學生來說，能夠通過閱讀一些經(jīng)典、優(yōu)秀的作品，然后再根據(jù)具體的寫作要求加以變通和模仿，寫出符合題意的作文來，不失為這個年齡階段的小學生學習寫作的一個好方法。所謂移花接木，就是把原來看過的范文或者寫過的習作，在文章的形式、結構或者語言描述上加以變通或者更換，為自己的寫作所用，使自己所寫的作文和作文的命題與要求一致。這種嫁接的寫作過程能夠較好地提高小學生的語言表達能力。例如，國學大師季羨林先生的散文《夾竹桃》，有一種清新如六月的甘泉，流暢如潺潺細流，自然如皓月清風之感。尤其是凸現(xiàn)夾竹桃月色下

7、的美妙幻想，意境美好，情趣雋永。如何引導學生去感受語言文字的美，從而進一步去感受季羨林先生文章中潛在的一種文化精神的美是教學的難點?！度罩屏x務教育語文課程標準》指出：“語文教學要重視語言的感悟、積累和運用。”因此，教師在閱讀課的教學中，要學會用詩意的和富有感染力的語言去創(chuàng)造一個富有感染力的閱讀空間，引導學生在接觸語言文字以后，感悟出作者是怎樣創(chuàng)造了詞語句式的語言美，引導他們通過自己的語感來體會這種語言形式的美妙之處。此外，還要學會從字里行間來揣摩夾竹桃給人帶來的美好感受，展開自己的想象，調(diào)動自己的閱讀