多重對話 共享名著

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1、多重對話共享名著張友興（博羅縣園洲中學(xué)，廣東惠州516123）摘要：名著閱讀走進了課堂，請進了中考，越來越受重視，這是一個可喜的現(xiàn)象。然而，老師要不要介入、怎么介入名著閱讀，依然是個問題。我覺得，名著閱讀既是教學(xué)內(nèi)容之一，老師就要參與其中，展開多重對話，才能共享這一精神盛宴。關(guān)鍵詞：多重對話；共享名著；名著閱讀：G633：A：一、每個人都可做美食家？——對話的必要性自從名著閱讀搬上中考的餐桌，就顯得有些尷尬。筆者所在的學(xué)校是農(nóng)村中學(xué)，或許也有基礎(chǔ)差的原因，每次的大考小考，名著閱讀題空白率總是居高不下；有答的，正確率又

2、低得可憐。基于讀了和沒讀得分結(jié)果不會有太大的改變的事實，有的老師聲稱要放棄。因為學(xué)界普遍提倡自主閱讀和創(chuàng)新閱讀，忌把老師的閱讀感受和心得體會強加在學(xué)生身上，以免學(xué)生被老師的視線所左右。于是乎有人認為，名著閱讀就是學(xué)生的事，只要把時間交給他們就行了。并且搬出一句哲理名言說，不是每個人都可以成為廚師，但每個人都可以成為美食家。仿佛有嘴，能吃，有味覺，就可做美食家。按照這個邏輯，有老師也提出，不是每個人都可以成為作家，但每個人都可以成為文藝鑒賞家。二、一千個讀者未必就有一千個哈姆雷特——對話的可行性“一千個讀者就有一千個哈

3、姆雷特”，對，但也不絕對對?？v有千種感受，萬種形象，哈姆雷特終歸是王子，對愛情與復(fù)仇的主題，應(yīng)該為每一個讀者所認可。在文學(xué)作品的閱讀中，不可避免地存在著趨同性。情節(jié)形象的感知趨同。任何人看書，故事情節(jié)的基本“節(jié)”相同，敘事的主線在所有讀者心目中是基本一致的。人物形象在頭腦中的再現(xiàn)大同小異，紅臉關(guān)羽，多須的張飛，黑臉的包拯；少年保爾的反抗性格，成年保爾的堅韌頑強，應(yīng)該為所有讀者認可。情感價值的認知趨同。盡管認知的深度與廣度有差異，但對于作品表現(xiàn)的善惡、美丑、是非感受是一致的。審美情趣的方向趨同。翻閱學(xué)生交上來的讀書筆記

4、，就會發(fā)現(xiàn)，學(xué)生的審美角度是同中有異的，有的偏向于故事情節(jié)，有的偏向于構(gòu)思，有的偏向于人物，有的偏向于寫作技巧，有的偏向于表述方法，有的偏向于語言。總的來看，是有規(guī)律可循的。因為學(xué)生認知有偏差，閱讀有趨同性，老師恰當?shù)膮⑴c對話就有了必要。當學(xué)生始終找不到擺脫黑暗的門時，有理由給他開一扇窗。三、自主閱讀為主，探究交流為輔，老師適度參與介入——對話的多樣性（一）外圍對話學(xué)生與對話。任何一部作品或多或少都會烙上的生活印記。適當?shù)亓私獾纳浇?jīng)歷、創(chuàng)作歷程，主要作品、作品背景、藝術(shù)風(fēng)格等，有助于把握作品要表現(xiàn)的主題思想、態(tài)度情

5、感，等于是給讀者準備了一張漫游導(dǎo)向圖。學(xué)生與編者對話。編者的話往往具有高度的概括性，濃縮了整部作品的精華，又往往是行家里手所寫，對作品的評判高屋建瓴，具有高度的精準性。在走進作品之前，或讀完作品之后，適度地翻閱編者的話或作品提示，有助于對作品進行整體感知、宏觀認識。學(xué)生與其他讀者對話。如果學(xué)生條件允許，還可以與其他讀者對話。要品《三國》，不妨?xí)字刑?，要賞《紅樓》可以接觸接觸金圣嘆。有了對比借鑒，才可以推陳出新。閱讀名著當然不是為了培養(yǎng)專業(yè)學(xué)者，但能朝學(xué)者方向努力亦未嘗不可。站在高人的肩膀上，往往看得更高、更遠。（

6、二）閉門對話（學(xué)生與作品對話）旁注，文字點評。這是學(xué)生閱讀名著的即時成果。閱讀過程中隨時都會與作品產(chǎn)生心靈的碰撞，旁注就是將碰撞的火花及時定格。閱歷不同，學(xué)識不同，心境不同，碰撞點會不同，碰撞出的火花大小也會不同。這種即時的文字點評，既是論述的第一手材料，也忠實記錄一個人閱讀成長歷程。點評角度多種多樣：結(jié)構(gòu)作用、寫作技巧、練字修辭、感觸啟示等等，繁簡由人。讀書筆記?？梢钥醋魇菍W(xué)生閱讀的階段性成果。讀書筆記由幾大板塊組成：篇目、閱讀時間、閱讀量、好詞佳句、情節(jié)概括、心得體會等等。好詞佳句的質(zhì)量直接反映對文字的欣賞水平，

7、情節(jié)概括是對故事的縮寫，既反映記憶力，也反映概括能力、再創(chuàng)造能力。心得體會是作品反映的現(xiàn)實、的人生經(jīng)歷與讀者的人生歷練的交叉映射，一方面考驗作品與讀者的共鳴程度，另一方面檢驗讀者的感悟能力。名著閱讀卡。是一部名著的精華濃縮，是學(xué)生閱讀一部名著的總結(jié)性成果。由作品類型、作品名稱、國別、文字索引、形象分析、主題探微、藝術(shù)指要等部分組成。學(xué)會做資料卡片，是研究型人才的基本素養(yǎng)。讓學(xué)生學(xué)做名著閱讀卡，既可以培養(yǎng)學(xué)生勤于動手、樂于動手的好習(xí)慣，又鍛煉了學(xué)生提取信息、處理信息、整理信息的能力。（三）多方會談1、學(xué)生與學(xué)生對話心得

8、交流。適度地舉行名著閱讀心得交流，讓“讀書”讀得好的同學(xué)暢談自己讀書的方法與收獲，定期舉行優(yōu)秀讀書筆記、卡片展，可以給“不會讀書”的同學(xué)以借鑒，激起“不想讀書”同學(xué)讀書的欲望。合作探究。對于名著中精彩的章節(jié)，或者在學(xué)生看來是難點的部分，不妨選取較有代表性的，交給全班同學(xué)集中討論，在你一言我一語中碰撞出智慧的火花，集思廣益，博采眾長，攻破難關(guān)。改