以心理健康教育研究為突破口，發(fā)展學校特色.doc

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1、以心理健康教育研究為突破口，發(fā)展學校特色〔關鍵詞）教育科研；心理健康教育；校本教材；學校特色隨著社會的進步、生活水平的提高，人們對心理健康給予了越來越多的重視。北京市昌平區(qū)百善學校以心理健康教育研宄為突破口，實現(xiàn)科研為教育教學服務，為學生發(fā)展服務的工作目標。一、提高思想認識，建立健全機制百善學校確立了“讓每個孩子健康成長，讓每位學生全面發(fā)展”的辦學理念，強調(diào)健康是學生成長與發(fā)展的首要因素，把學生的身心健康作為關注的焦點，把心理健康教育工作擺在一個十分重要的位置。學校成立了由校長擔任組長的心理健康教育工作領導小組，以教育科研為先導，以教育教學活動為載體，以點帶面，逐步推進，不斷探索

2、，逐步形成由專人負責，教育處、教導處和教科室為龍頭，各年級組長和班主任為骨干的、全體教職員工共同參與的心理健康教育工作新格局。二、全員全程參與，構(gòu)建“心育”環(huán)境我們強調(diào)心理健康教育工作不僅僅是心理健康教師的事情，學校每一位管理者和教師在心理健康教育中都有不可推卸的責任；心理健康教育不應該僅僅是一種專門的教育，它更應該成為一種教育的理念。從科研到德育、教學，從支部、工會到團隊，從班主任到任課教師、后勤人員全員參與，都把這種理念貫徹在日常工作當中，構(gòu)建良好的心理健康教育環(huán)境。三、充分調(diào)查研宂，編制校木教材在中小學心理健康教育領域，當時并無太多經(jīng)驗可以借鑒；而且，我們的教育對象是呈現(xiàn)出

3、不同差異的人，借來的經(jīng)驗做法不能生搬硬套，要探索適合我校學生的教育方法途徑,就要依靠教育科研。量體裁衣，研發(fā)適合我校學生特點的心理健康教育校本課程，就成為擺在我們面前的任務和開展工作的重心。作為心理健康教師，張起生老師曾經(jīng)接受系統(tǒng)的專業(yè)培訓，獲得國家二級心理咨詢師資格，掌握了心理健康教育的理論和方法,并進行了很多相關探索。2011年，自編了學生心理活動教材《心靈成長》，經(jīng)過兩年的試驗，于2013年正式出版校本教材《心靈成長》（初中全1冊）。又經(jīng)過兩年的實踐和研究，將全1冊編輯出版成為七年級、八年級、九年級的《追求卓越實現(xiàn)理想》校本教材，使教材更有針對性和操作性。四、圍繞工作重心，

4、多方實施“心育”（一）心理健康教育活動課我校的心理健康教育活?涌魏?蓋了目標設定、探索自我、人際關系、學習方法、時間管理、職業(yè)生涯規(guī)劃等部分，把心理訓練的內(nèi)容放在活動中，通過在活動中感悟、體驗、反思，共同探討學習生活中的問題，探索出適合自己的方法，在學習、生活中加以運用，從而提高學生的心理素質(zhì)，從幫助學生確立生活目標和學習B標開始，以不斷完善目標結(jié)朿，達到幫助他們確立理想，掌握實現(xiàn)理想的方法的目的。（二）心理咨詢和輔導我校心理咨詢室建立幾年來先后接待近百位學生，無條件地給予學生積極關注，讓他們充分宣泄情緒，在交流中使學生得到感捂、啟迪并逐步實現(xiàn)個人成長。從小學四年級開始建立了學生

5、的心理檔案，內(nèi)容包括：學生的基木情況、成長經(jīng)歷、生活、學習中的重要事件和相關的心理測評結(jié)果等。心理咨詢室不僅對學生開放，也對教師開放。通過各種活動的開展，心理咨詢室建立了同教師間的密切聯(lián)系，使得很多教師無論是在家庭還是在工作中遇到了煩惱和困惑，都愿意主動到心理咨詢室進行咨詢，解決了教師自身的心理問題，提升了教師的心理健康水平，同時也使教師們從中學習到更多的心理健康教育方法，并應用到學科，滲透進教學實踐中去。（三）班主任工作滲透心理健康教育通過班主任心理健康輔導培訓和營造校內(nèi)健康和諧的心理環(huán)境，普遍提高班主任群體自身心理健康素質(zhì)；鼓勵班主任有意識運用所掌握的心理輔導理念、技巧、方法

6、，將一些輔導的原則內(nèi)容融入日常班級工作中，有機地將心理教育、思想教育與行為教育糅合在一起，對學生個體或集體施加直接或間接的冇效影響，提高學生的心理素質(zhì)，并把心理輔導與德育專題教育有機結(jié)合，有效地解決學生中存在的各種心理問題。班主任通過主題教育、個別輔導、書面談心等方法主動“干預”學生心理問題，幫助學生形成良好個性品質(zhì)，使之人格健全發(fā)展。（四）學科教學滲透心理健康教育各學科中都包含有豐富的心育內(nèi)容和資源，學科教學滲透是學校開展心理健康教育的重要途徑。我們要求教師在教學中做到“三抓”：一抓對教材本身蘊涵的心理健康教育內(nèi)容進行恰到好處的挖掘；二抓在傳授知識的過程中自覺滲透心理健康的思想

7、；三抓學生心理素質(zhì)的激勵和培養(yǎng)。將三者有機結(jié)合，積極滲透，不牽強附會、生搬硬套。教師在教學過程中，結(jié)合學生的實際情況以及所教學科的內(nèi)容，盡可能地開發(fā)學科活動資源，通過創(chuàng)設民主、平等、和諧的課堂氛圍，為每個學生體驗成功鋪設階梯，培育發(fā)展和諧人際關系能力，激發(fā)學生學習興趣，滲透學法等方法開展學科滲透心理健康教育工作。（五）在校園文化和環(huán)境建設中體現(xiàn)心理健康教育第一，從物理層妞上，注重校園環(huán)境的整體設計，突顯學校的文化底蘊，營造健康向上的情緒體驗。物理環(huán)境是學校深層次文化的載體，是其表