在自主探索中讓學(xué)生體驗創(chuàng)造性學(xué)習(xí)

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1、在自主探索中讓學(xué)生體驗創(chuàng)造性學(xué)習(xí)《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“數(shù)學(xué)教學(xué)活動，特別是課堂教學(xué)，應(yīng)激發(fā)學(xué)生興趣，調(diào)動學(xué)生的積極性，引發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)思考，鼓勵學(xué)生的創(chuàng)造性思維?！蔽以诮虒W(xué)中以“課標(biāo)”精神為指導(dǎo)，進行創(chuàng)造性的教學(xué)，讓學(xué)生經(jīng)歷學(xué)習(xí)過程，充分體驗數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的樂趣，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新意識，讓他們感受成功的喜悅，增強了學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的信心?！　∫?、自主探索中學(xué)數(shù)學(xué)　　數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)應(yīng)當(dāng)是一個生動活潑的、主動的和富有個性的過程。自主探索也是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式，教學(xué)中我給予了學(xué)生充足的時間和空間經(jīng)歷觀察、實驗、猜測、推理等活動過程?！?/p>

2、　如在教學(xué)《長方形和正方形特征》一課時，我不是直接告訴他們有哪些特征，而是讓學(xué)生通過折一折、量一量等操作活動驗證發(fā)現(xiàn)，從而探究出它們的特征，我在教學(xué)過程中只起到了引導(dǎo)啟發(fā)的作用。我們應(yīng)站在發(fā)展學(xué)生思維的高度，相信學(xué)生的認知潛能，對于難度不大的例題，大膽舍棄過多、過細的鋪墊，盡量對學(xué)生少一些暗示、干預(yù)，正如“教學(xué)不需要精雕細刻，學(xué)生不需要精心打造”，要讓學(xué)生像科學(xué)家一樣去自己研究、發(fā)現(xiàn)，在自主探究中體驗，在體驗中主動建構(gòu)知識?！　≌鐢?shù)學(xué)家弗賴登塔爾所說：“學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)唯一正確的方法是實行再創(chuàng)造，也就是由學(xué)生把本人

3、要學(xué)習(xí)的東西自己去發(fā)現(xiàn)或創(chuàng)造出來；教師的任務(wù)是引導(dǎo)和幫助學(xué)生去進行這種再創(chuàng)造工作，而不是把現(xiàn)成的知識灌輸給學(xué)生?！薄　《?、實踐操作中學(xué)數(shù)學(xué)　　皮亞杰指出：“傳統(tǒng)教學(xué)的特點，就在于往往是口頭講解，而不是從實際操作開始數(shù)學(xué)教學(xué)?！蓖ㄟ^實踐活動，可以使學(xué)生獲得大量的感性知識，同時有助于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)求知欲?！　∪缭诮虒W(xué)《圓柱的體積》一課時，我讓學(xué)生拿出學(xué)具，感受將一個圓柱等分成若干份，拼成一個長方體的過程，通過操作學(xué)生明確了轉(zhuǎn)化后的長方體和圓柱的體積是相等的，根據(jù)長方體的體積公式從而推導(dǎo)出圓柱的體積公式V

4、=sh。在得出這一公式后，我隨手將我手中的長方體的底面積換成了另一個面，拋出問題：同學(xué)們，現(xiàn)在如何求這個圓柱的體積呢？和你小組的同學(xué)借助學(xué)具再來探究一下吧。從而探究出計算圓柱體積的其它兩種算法：側(cè)面積的一半乘半徑和底面周長的一半乘增加面積的一半?！　∮秩缭趯W(xué)習(xí)《長方體的體積和表面積》一課的練習(xí)題中有這樣一道題：一張長30厘米、寬20厘米的長方形紙，在它的四個角上各剪去一個邊長5厘米的小正方形后，圍成的長方體的體積、表面積各是多少？學(xué)生直接解答有困難，若讓學(xué)生親自動手做一做，在實踐操作的過程中體驗長方形紙是怎樣

5、圍成長方體紙盒的，相信大部分學(xué)生都能輕松解決問題，而且掌握牢固。對于動作思維占優(yōu)勢的小學(xué)生來說，聽過了，可能就忘記；看過了，可能會明白；只有做過了，才會真正理解。我們要善于用實踐的眼光處理教材，力求把教學(xué)內(nèi)容設(shè)計成物質(zhì)化活動，讓學(xué)生體驗學(xué)數(shù)學(xué)的快樂?！　∪?、合作交流中學(xué)數(shù)學(xué)　　課堂上師生互動、生生互動的合作交流，能夠構(gòu)建平等自由的對話平臺，使學(xué)生處于積極、活躍、自由的狀態(tài)，能出現(xiàn)始料未及的體驗和思維火花的碰撞，使不同的學(xué)生得到不同的發(fā)展?！　∪缭诮虒W(xué)《平行與相交》一課時，我讓學(xué)生在紙上任意畫兩條直線，然后說一

6、說自己畫的這兩條直線是怎樣的關(guān)系，然后將它們貼在黑板上讓學(xué)生按照一定的標(biāo)準(zhǔn)將它們分類。這一過程先讓學(xué)生獨立思考，然后在小組里交流各自的分法。對不同的分法學(xué)生會產(chǎn)生質(zhì)疑，小組長就會帶領(lǐng)小組同學(xué)進行探究，再進行分類，將問題解決掉。接下來在全班交流中，同學(xué)們會說出自己為什么要這樣分，其他的同學(xué)可以隨時提出自己的疑惑，引導(dǎo)學(xué)生探索發(fā)現(xiàn)解決新知，學(xué)生主動參與的熱情也被激發(fā)出來。讓學(xué)生在合作交流中充分地表達、爭辯，在合作交流中能更好地鍛煉創(chuàng)新思維能力。　　四、生活實踐中學(xué)數(shù)學(xué)　　為了幫助學(xué)生真正理解數(shù)學(xué)知識，我們應(yīng)注重數(shù)

7、學(xué)知識與學(xué)生生活經(jīng)驗的聯(lián)系。教學(xué)中要創(chuàng)設(shè)條件，重視從學(xué)生的生活經(jīng)驗和已有知識出發(fā)，學(xué)習(xí)和理解數(shù)學(xué)；引導(dǎo)學(xué)生把課堂中所學(xué)的數(shù)學(xué)知識和方法應(yīng)用于生活實際，加深對知識的理解，讓學(xué)生切實體驗到生活中處處有數(shù)學(xué)，體驗到數(shù)學(xué)的價值?！　≡诮虒W(xué)《圓錐的體積》一課時，我讓學(xué)生先回家做實驗，把圓柱中的水倒入與它等底等高的圓錐中，觀察圓柱的體積和與它等底等高的圓錐體積的關(guān)系，從而得出圓錐的體積公式，在玩《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“數(shù)學(xué)教學(xué)活動，特別是課堂教學(xué)，應(yīng)激發(fā)學(xué)生興趣，調(diào)動學(xué)生的積極性，引發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)思考，鼓勵學(xué)生的創(chuàng)造性思維

8、?！蔽以诮虒W(xué)中以“課標(biāo)”精神為指導(dǎo)，進行創(chuàng)造性的教學(xué)，讓學(xué)生經(jīng)歷學(xué)習(xí)過程，充分體驗數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的樂趣，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新意識，讓他們感受成功的喜悅，增強了學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的信心?！　∫?、自主探索中學(xué)數(shù)學(xué)　　數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)應(yīng)當(dāng)是一個生動活潑的、主動的和富有個性的過程。自主探索也是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式，教學(xué)中我給予了學(xué)生充足的時間和空間經(jīng)歷觀察、實驗、猜測、推理等活動過程?！　∪缭诮虒W(xué)《長方形和正方形特征》一課時，我不是直