關(guān)于我國現(xiàn)代職業(yè)教育體系的構(gòu)想(1)

《關(guān)于我國現(xiàn)代職業(yè)教育體系的構(gòu)想(1)》由會(huì)員上傳分享，免費(fèi)在線閱讀，更多相關(guān)內(nèi)容在學(xué)術(shù)論文-天天文庫。

1、關(guān)于我國現(xiàn)代職業(yè)教育體系的構(gòu)想（1）摘要：建立和完善現(xiàn)代職業(yè)教育體系是近10年來國家一直關(guān)注的一個(gè)核心問題，在國家政策的引導(dǎo)和扶持下，各地進(jìn)行了有益的嘗試和探索，初步建立起具有中國特色的現(xiàn)代職業(yè)教育體系，但這一體系仍存在諸多問題，其中有兩個(gè)核心問題沒有解決，一是與普通教育相互滲透、相互溝通的問題；二是中高等職業(yè)教育的銜接問題，文章從這兩個(gè)方面進(jìn)行分析，并勾畫出其理想狀態(tài)。關(guān)鍵詞：職業(yè)教育；普通教育；滲透與溝通；銜接編輯。逐步建立現(xiàn)代職業(yè)教育體系是黨中央和國務(wù)院關(guān)于職業(yè)教育的一項(xiàng)重大戰(zhàn)略決策。早在1985年中共中央頒布的《關(guān)于教育體

2、制改革的決定》中就已提出了這一要求。1996年頒布實(shí)施的《中華人民共和國職業(yè)教育法》又對(duì)其做出了明確規(guī)定：“國家根據(jù)不同地區(qū)的經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平和教育普及程度，實(shí)施以初中后為重點(diǎn)的不同階段的教育分流，建立、健全職業(yè)學(xué)校教育與職業(yè)培訓(xùn)并舉，井與其他教育相互溝通、協(xié)調(diào)發(fā)展的職業(yè)教育體系?！?002年《國務(wù)院關(guān)于大力推進(jìn)職業(yè)教育改革與發(fā)展的決定》明確提出到“十五”末期要“初步建立起適應(yīng)社會(huì)主義市場經(jīng)濟(jì)體制，與市場需求和勞動(dòng)就業(yè)緊密結(jié)合，結(jié)構(gòu)合理、靈活開放、特色鮮明、自主發(fā)展的現(xiàn)代職業(yè)教育體系。”XX年《國務(wù)院關(guān)于大力發(fā)展職業(yè)教育的決定》中又明

3、確指出“進(jìn)一步建立和完善適應(yīng)社會(huì)主義市場經(jīng)濟(jì)體制，滿足人民群眾終身學(xué)習(xí)需要，與市場需求和勞動(dòng)就業(yè)緊密結(jié)合，校企合作、工學(xué)結(jié)合，結(jié)構(gòu)合理、形式多樣，靈活開放、自主發(fā)展，有中國特色的現(xiàn)代職業(yè)教育體系?！睆纳鲜鑫墨I(xiàn)中可以看出：建立和完善現(xiàn)代職業(yè)教育體系是近10年來國家一直關(guān)注的一個(gè)核心問題，在國家政策的引導(dǎo)和扶持下，各地進(jìn)行了有益的嘗試和探索，初步建立起具有中國特色的現(xiàn)代職業(yè)教育體系，但這一體系仍存在諸多問題，其中有兩個(gè)核心問題沒有解決，一是與普通教育相互滲透、相互溝通的問題；二是中高等職業(yè)教育的銜接問題。本文將從這兩個(gè)方面進(jìn)行分析，并

4、勾畫出其理想狀態(tài)。一、我國職業(yè)教育體系存在的核心問題職業(yè)教育是針對(duì)普通教育而言的一種教育類型，它與普通教育一起構(gòu)成現(xiàn)代國民教育體系?；趯?duì)職業(yè)教育是一種以職業(yè)為導(dǎo)向、以能力為本位的教育類型的認(rèn)識(shí)，近年來，在建構(gòu)職業(yè)教育體系的過程中出現(xiàn)了過于關(guān)注建立獨(dú)立的職業(yè)教育體系的傾向，而忽略了與普通教育的聯(lián)系，與普通教育相互滲透和溝通的問題始終沒有得到有效的解決，同時(shí)職業(yè)教育體系內(nèi)的中高銜接問題突出。主要體現(xiàn)在：職業(yè)教育與普通教育之間的滲透與溝通是單向的首先，職業(yè)教育與普通教育之間的滲透表現(xiàn)為普通教育向職業(yè)教育的單向滲透，具體表現(xiàn)在；一是普通

5、文化課在職業(yè)教育中占據(jù)著非常重要的地位，特別是20世紀(jì)90年代以來，隨著科技的發(fā)展，對(duì)勞動(dòng)者的適應(yīng)能力、應(yīng)變能力、轉(zhuǎn)崗能力提出了更高的要求，人們期望通過加強(qiáng)文化教育達(dá)到提高從業(yè)者的適應(yīng)能力的目的，這在2000年以來由國家教育部組織有關(guān)專家新開發(fā)的80個(gè)骨干專業(yè)的教學(xué)指導(dǎo)方案中得以體現(xiàn)。二是普通教育的教學(xué)模式至今深刻地影響著職業(yè)教育，從課程的設(shè)置、教學(xué)的過程及教學(xué)評(píng)價(jià)，無不深深地印上了普教的痕跡，在很大程度上已經(jīng)成為阻礙職業(yè)教育教學(xué)改革的瓶頸。另一方面，職業(yè)教育向普通教育的滲透是非常有限的。由于我國的普通教育基本上是選拔教育、淘汰教

6、育，主要是為上一級(jí)學(xué)校輸送合格的新生，關(guān)注的是學(xué)生未來的學(xué)術(shù)發(fā)展，這就決定了課程的設(shè)置以學(xué)科為中心，教學(xué)內(nèi)容強(qiáng)調(diào)學(xué)科本位，與實(shí)踐和職業(yè)生活完全脫離，在義務(wù)教育階段很少開設(shè)職業(yè)技術(shù)教育方面的課程，學(xué)生對(duì)社會(huì)的產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)、技術(shù)發(fā)展和職業(yè)的變遷沒有基本的了解，非常不利于學(xué)生的未來發(fā)展，具體表現(xiàn)在：一是目前我國大約有50°%左右的初中畢業(yè)生，由于各種原因在接受完九年義務(wù)教育之后，直接走向社會(huì)，這部分人由于沒有接受過任何與職業(yè)相關(guān)的教育，在勞動(dòng)力市場上只能從事簡單的體力勞動(dòng)；二是繼續(xù)進(jìn)入高中階段學(xué)習(xí)的學(xué)生中，大約有40°/。的人選擇上職業(yè)學(xué)校

7、，接受職業(yè)教育，但由于他們?cè)诹x務(wù)教育階段沒有接受過職業(yè)預(yù)備教育，對(duì)社會(huì)的職業(yè)概況缺乏基本的了解、對(duì)自身的職業(yè)興趣缺乏基本的判定，絕大多數(shù)學(xué)生基本上根據(jù)家長的愿望或?qū)W校和老師的建議來選擇所學(xué)專業(yè)，結(jié)果致使許多學(xué)生在進(jìn)入職業(yè)學(xué)校后，對(duì)所學(xué)專業(yè)缺乏興趣，甚至出現(xiàn)厭學(xué)，造成教育資源的浪費(fèi)；而對(duì)進(jìn)入普通高中的學(xué)生，其注意力主要集中在高考上，同樣由于缺乏對(duì)社會(huì)職業(yè)的了解，他們關(guān)注的更多的是能考上哪一類學(xué)校，而對(duì)專業(yè)的選擇存在著極大的盲目性，不利于學(xué)生自身潛能的挖掘和職業(yè)生涯的發(fā)展雖然，近年來教育理論和教育實(shí)踐界試圖努力改變上述狀況，許多地方也

8、做了一些有益的探索，如在農(nóng)村普通初中實(shí)施綠色證書工程，目前全國31個(gè)省、市、自治區(qū)都相繼開展了綠色證書培訓(xùn)，培訓(xùn)的縣迗到了1994個(gè)，覆蓋率迗到了70°/。，對(duì)提高農(nóng)村新生勞動(dòng)力的素質(zhì)、促進(jìn)當(dāng)?shù)氐霓r(nóng)業(yè)發(fā)展，起到了積極的推動(dòng)作用。但為什么只在農(nóng)村初中