把握認知契機促進學生質疑

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1、把握認知契機促進學生質疑◆福建省漳平市實驗小學俞金烈【摘要】教學中，當學生的想法或觀點與教師、教材不一致時，鮮有學生敢于對權威觀點進行質疑，大膽發(fā)表自己與眾不同的見解。這就要求教師在每一節(jié)課的教學預設和實施過程中積極、有效地創(chuàng)造生成問題的情境，從把握認知的切入點、沖突點、模糊點、實踐點等四個方面，促進學生質疑，進而驅動學生內心產生向未知領域不斷前進的欲望，啟迪學生的創(chuàng)新思維，最終達到事半功倍的教學效果。..關鍵詞把握；認知；質疑；創(chuàng)新中圖分類號：G623.5文獻標識碼：A：1671-0568（2014）27-0080-

2、02孔子云：“疑是思之始，學之端?！本褪钦f，質疑是引發(fā)思考的導火索，是開啟學問之門的金鑰匙。因此，《全日制義務教育數學課程標準（2011年版）》明確提出“對不懂的地方或不同的觀點有提出疑問的意識”的目標要求。近年來的教育教學改革，強調了學生在教學的中心地位，師生關系更加民主、平等、融洽。但在實際教學中，我們常常遺憾地發(fā)現：學生很認真聽講，很會完成作業(yè)，和同學們的合作也很默契，但是，當他們的學習遇到困難時，往往不會主動向教師或同學請教，而是靜靜地等待教師的講解。當他們的想法或觀點與教師、教材不一致時，鮮有學生敢于對權威觀

3、點進行質疑，大膽發(fā)表自己與眾不同的見解。這些現象顯然不利于學生進一步學習和發(fā)展。要改變這種狀況，就要求教師把培養(yǎng)學生的問題意識和質疑能力列為學生學習素養(yǎng)之一進行培養(yǎng)，在每一節(jié)課的教學預設和實施過程中積極、有效地創(chuàng)造生成問題的情境，準確地把握促進學生進行質疑的契機，從而驅動學生內心產生向未知領域不斷前進的欲望。一、把握認知的切入點，促進學生質疑維果茨基認為，“兒童有兩種發(fā)展水平：一是兒童的現有水平，即由一定的已經完成的發(fā)展系統(tǒng)所形成的兒童心理機能的發(fā)展水平，如兒童已經完全掌握了某些概念和規(guī)則；二是即將達到的發(fā)展水平。這兩

4、種水平之間的差異就是‘最近發(fā)展區(qū)’?！苯虒W中，教師不能只適應兒童發(fā)展的現有水平，而應準確地把握兒童認知的切入點，在知識的“生長點”與“延伸點”為兒童創(chuàng)造出“最近發(fā)展區(qū)”，激發(fā)兒童主動、大膽地對現有知識體系進行質疑，提出需要解決的問題和對策，最終跨越“最近發(fā)展區(qū)”達到新的發(fā)展水平。例如，學習《梯形面積的計算》時，教師引導學生回顧“三角形面積計算公式的推導過程”已有經驗，比較梯形和三角形的異同點，讓學生在推導“梯形面積的計算方法”中發(fā)現、提出有價值的問題，如：怎么把梯形拼成長方形？怎么把梯形拼成平行四邊形？要用幾個梯形來拼

5、？用什么樣的梯形？促使新舊知識、經驗發(fā)生相互碰撞，激發(fā)學生積極主動地學習，形成有序的認知結構。然后通過學生獨立思考、合作交流、動手操作，實現從“實際發(fā)展水平”不斷向“潛在發(fā)展水平”轉化，探索出“梯形面積的計算方法”。二、把握認知的沖突點，促進學生質疑隨著科技的進步、知識的不斷更新，社會對教師角色的要求不再是以往單純的“傳道，授業(yè)，解惑”。正如聯(lián)合國教科文組織在《學會生存》一文中闡述到：“教師現在越來越少地傳遞知識，而越來越多地激勵學生思考；除他的正式職能以外，他將越來越成為一位顧問，一位交換意見的參與者，一位幫助發(fā)現矛

6、盾論點，而不是拿現成真理的人?！苯虒W中，教師作為學生質疑問難的引路人，應精心設計教學預案，在教學的關鍵之處有意識地制造認知沖突，突出問題的主要矛盾，引導學生主動提出問題，并圍繞問題進行思考和討論，使課堂生成的問題成為最好的課程資源和教學突破口。例如，在教學《植樹問題》時，出示課件：同學們在全長1000米小路的一邊植樹，每隔5米栽一棵（兩端都栽），一共需要多少棵樹苗？在理解題意后，讓學生進行猜想，列出算式：1000÷5+1，1000÷5+2，1000÷5-1。教師引導學生用直觀的方法（線段圖，用一個點表示一棵樹）驗證誰的

7、猜想是正確的，引發(fā)學生質疑：1000÷5=200（棵），畫線段圖時是否需要畫200棵樹？引出認知矛盾，激發(fā)學生尋求用更簡便的方法來驗證，從而得出解決方案：把1000米改為20米。然后，運用數形結合引導學生經歷化繁為簡的過程，找到解決植樹問題的規(guī)律，既讓學生對問題有了清晰的認識，又保護了學生的學習積極性。教學中，教師要善于把握問題的矛盾，甚至在數學知識發(fā)展過程中制造矛盾沖突，引導學生發(fā)現矛盾。通過學生不斷地質疑，最終解決矛盾，讓學生親身經歷和體驗獲取知識的全過程，培養(yǎng)學生學會學習。三、把握認知的模糊點，促進學生質疑學生認

8、識新事物、掌握新知識的過程并非一帆風順。有些學生上課回答問題頭頭是道，可是做起作業(yè)來還是錯誤不斷、漏洞百出。其中一個重要的原因就在于概念的混淆不清，導致學生認知模糊，從而形成“假知”。因此，澄清數學概念之間的聯(lián)系與區(qū)別，幫助學生形成完整、正確的概念體系是非常重要的。在教學中，如何幫助學生理解和區(qū)別概念？俄羅斯教育學家烏申斯基曾說過