把握學生現實，促進認知建構.doc

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1、把握“學生現實”促進認知建構西一路小學雷平摘??要：“學生現實”是課例研究的一個重要關注點。從具體的課例研究中，嘗試剖析“學生現實”在學生學習中的“起點”“生長點”及“延伸點”的作用。從“學生的現實”去尋找教學的素材，不僅有利于學生理解所學知識的內涵，還能夠更好地提示相關數學知識之間的內在關聯，有利于學生從整體上理解數學，構建數學認知結構。關鍵詞：學生的現實??生活現實??數學現實鄭毓信曾指出：“數學的發(fā)展主要地表現為以已有的知識為基礎去建構新的理論?！蓖茝V到學生的數學學習中，可以說，學生是以已有的“現實經驗”為基礎，去建構新的認識?！皩W生現實”主要包含以下三個方面：生活

2、現實、數學現實和其他學科現實。回顧自己教學的情況，有時覺得對教材把握得還不錯，但學生學習的效果卻不夠理想。反思其中的原因，當時還以為自己鉆研教材的深度不夠，現在看來，更多的是對學生的學習現實這一起點把握不準。當筆者更多地關注“學生現實”，并以此為思考導入新課的切入口或教學重難點的突破口，教學嘗試均取得了預期的教學效果。一、利用生活現實，順利導入新課教學《認識負數》一課，我們先播放了中央電視臺2012年一月份某天的天氣預報視頻，喚醒學生的生活經驗。師：??你能說說天氣預報中哈爾濱的最低溫度是多少？它是怎么寫的？最高溫度呢？生：??哈爾濱的最低氣溫是零下16度，寫成－160C

3、；最高零下3度，寫成－30C。師：??你能當當天氣預報員，播報一下今天的天氣情況嗎？最高溫度是多少度？你能在溫度計上找到這個溫度么？介紹溫度計：（1）℃、℉，我們中國人用攝氏度為單位，即℃；℉是華氏度，是歐美國家用的。（2）以0為界，0上面的溫度表示零上，0下面的溫度表示零下。（3）刻度。要注意一大格、一小格分別表示多少度。學生播報天氣，同桌互相糾正，集體交流。自學第1頁的內容。師??你知道無錫一年中的最高溫度么？（38℃）在溫度計上找到表示38℃的刻度。你知道無錫一年中的最低溫度么？（零下5度左右）你能在溫度計上找到它嗎？分別板書這三個溫度。為了強調這個溫度在零上，38

4、℃還可以怎么寫？（寫成+38℃）這個零下5度應該怎么寫？（寫成—5℃）讀一讀：正35，負5分別說說在這3個不同的溫度你的感受……上述教學充分利用了學生的“生活現實”，讓學生在熟悉的場景中解決數學問題，使學生“感受到數學的價值和趣味”。課上用拼接好的視頻導入新課后，效果正如課前預測的那樣，天氣預報的視頻很好地調動了學生的生活經驗，他們順利地完成零下溫度的讀寫工作，對負數有了初步的感知；再通過對課本例題的模擬播報，學生對負數有了較為深刻的印象。之后的學習非常順利，而且取得了較好的效果。二、妙用數學現實，把握內在聯系教學《小數的性質》一課中的“試一試”，我是這樣利用學生的數學現

5、實，組織教學活動的──出示米尺圖，引導學生看圖。師??從圖上你看到了什么？生??我看到了10厘米。師??你是怎么知道它是10厘米的？生??圖上標了“厘米”的。師??10厘米還可以看成什么？生??還可以看成1分米。生??還可以看成100毫米。師??把10厘米看成1分米時，它是1米的幾分之幾？用小數表示是多少米？生??1分米是1米的十分之一，是0.1米。師??那0.10米是怎么看的呢？生??把它看成10厘米，就是1米的百分之十，是0.10米。師??那0.100米又是怎么看的呢？生??把它看成100毫米，就是1米的千分之一百，是0.100米。師??你真的看懂了0.100米、0.

6、10米和0.1米的含義了嗎？請完成書上“試一試”的填空。……反饋時讓學生從右往左一列列地讀著檢查，最后得出結論：0.100米＝0.10米＝0.1米。再讓學生從左往右讀，發(fā)現小數末尾的0去掉了，小數的大小不變；從右往左讀，發(fā)現小數末尾添了0，小數的大小還不變。于是，學生總結出小數的性質：小數的末尾添上0或去掉0，小數的大小不變。數學學習總是循序漸進的。隨著學習的深入，學生所積累的數學知識和方法就成為學生的“數學現實”，這些現實應當成為學生進一步學習數學的素材。從課內反饋的情況來看，全班學生只有兩人開始寫錯，但對照直觀圖后都能修正出答案，其余學生都是正確的。究其原因，是學生對

7、小數的性質都有了較為深刻的感性認識，因而發(fā)現并揭示出小數的性質就顯得非常自然、水到渠成。本設計中的“數學現實”主要有以下兩方面：一是米、厘米、分米與毫米的關系，這是在三年級就已經具備的數學基礎；二是將1分米、1厘米及1毫米轉化成以米為單位的知識，這是前面兩節(jié)課所具備的數學基礎。由于習題中是將兩個知識點糅合在一起，又由于0.100米是數學及生活中都不太可能出現的數據，學生讀起來有陌生的感覺，因此在教學預案中充分考慮到了學生的學情，沒有采取全部“放”給學生的形式，而是“半扶半放”，幫助學生“數形結合”，厘清三個小數與圖的關系，溝通