古詩教學(xué)四步曲

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1、古詩教學(xué)四步曲詩歌是情感的音樂,心靈的舞蹈。古人云:“腹有詩書氣自華?!惫旁娔酥腥A文化的瑰寶,是我國文學(xué)百花園中的一株奇葩,它以短小的篇幅、固定的形式、凝練的語言、飽滿的情感、優(yōu)美的韻律和深遠的意境倍受歷代文人的喜愛和重視。隨著素質(zhì)教育的推進和中學(xué)語文教學(xué)改革的的深入,許多膾炙人口的古代詩歌被充實到教材中。而在教學(xué)中采用“口耳相傳”的單一教學(xué)形式,不僅很難幫助學(xué)生真正理解詩中蘊含的深意,而且也阻礙了學(xué)生的朗讀、欣賞能力的培養(yǎng)。在教學(xué)中,我根據(jù)學(xué)生學(xué)習古詩的實情,在課堂上采用了“誦讀——捕捉——賞析——感悟”的教學(xué)步驟,充分調(diào)動了學(xué)生的積極性,收到了較好的教學(xué)

2、效果,我將具體操作步驟整理如下?! ∫弧⒄b讀情韻,領(lǐng)悟美感  (一)創(chuàng)設(shè)情境  古詩一般要求對仗工整,押韻和諧。宋詞和元曲都是長短句,都是按歌唱的需要做出的,它們性質(zhì)相同的,都屬于音樂文學(xué),而且好多名詞名曲都被后人又配上了音樂,所以老師可以充分運用這些來調(diào)動學(xué)生體會詩的情韻和美感。如在教《虞美人》時我播放鄧麗君幽美哀婉的《幾多愁》來進行情境渲染,激發(fā)學(xué)生的想象,在老師領(lǐng)讀的帶動下,學(xué)生通過自讀就可品出詩的情韻來。重視創(chuàng)設(shè)語文學(xué)習的環(huán)境,溝通課本內(nèi)外、課堂內(nèi)外、學(xué)校內(nèi)外的聯(lián)系,拓寬學(xué)習渠道,增加學(xué)生語文實踐的機會?! 。ǘ┙處煼蹲x  范讀是發(fā)揮教師的引導(dǎo)作用

3、的關(guān)鍵,能激發(fā)學(xué)生朗讀的欲望,喚起閱讀期待。古詩是一種極富情感的韻律文,教師要準確地把握詩歌的節(jié)奏和情調(diào),讀出情韻,讓學(xué)生在老師聲情并茂的朗讀中感受到詩歌的意境,從而激起學(xué)生自身對詩歌的興趣。創(chuàng)設(shè)情境,讓學(xué)生在情感氛圍中讀詩文,是他們感觸詩文的捷徑,是激發(fā)熱情的催化劑。教師配樂精彩的朗讀不僅能使學(xué)生深邃的詩文內(nèi)涵、高尚的情操、優(yōu)美的語言自然流淌,誘使學(xué)生審美感情油然而生,而且?guī)W(xué)生進入詩文的佳境,領(lǐng)略詩中的意蘊,追求語言表達的完美。如我在教學(xué)《水調(diào)歌頭》時就采用了唱讀的方法,讓學(xué)生陶醉于老師的唱讀之中,激發(fā)了學(xué)生學(xué)習興趣,提高了學(xué)生學(xué)習古詩文的積極性,活躍了

4、課堂氣氛,讓學(xué)生在老師美美地唱讀中領(lǐng)略到了這首詞中豪放而闊大的意境,樂觀而曠達的情懷,對明月的向往之情,對人間的眷戀之意以及那浪漫的色彩,瀟灑的風格和行云流水一般的語言?! 。ㄈ┲笇?dǎo)朗讀  詩歌是情感的藝術(shù),多誦讀有助于學(xué)生很好地把握內(nèi)容理解情思,從而獲得自我的情感體驗。詩歌的語言是獨特的、精練的、優(yōu)美的,誦讀有助于品味詩歌的語言美,而指導(dǎo)朗讀的好壞與學(xué)生能否和產(chǎn)生共鳴有很大的聯(lián)系。所以,指導(dǎo)學(xué)生誦讀時,要強調(diào)他們讀準字音、讀準節(jié)奏、讀出情感,讓他們在精讀之時去反復(fù)推敲,仔細品位錘煉的語言精華,體會遣詞造句的匠心,品位詩歌的語言美,喚起學(xué)生讀詩的熱情。我教

5、古詩詞時,會讓學(xué)生先找出押韻的字,劃出朗讀節(jié)拍,再進行全班讀、小組讀、個人讀等方式,讓學(xué)生在朗讀中感悟詩歌的優(yōu)美語言、音樂美的節(jié)奏感?! 。ㄋ模┱b讀評價  學(xué)生在獲得一定的審美體驗之后,會產(chǎn)生一種新的強烈的體驗,猶如沉醉于濃郁的花香之中一樣,會出現(xiàn)手之舞之,足之蹈之的極端喜悅。教師的及時疏導(dǎo),便可使學(xué)生的獨特體驗如涓涓細流,汩汩滔滔,噴涌而出,從而讓學(xué)生嘗試到用詩歌形式抒發(fā)內(nèi)心感受,領(lǐng)悟詩歌的基本特點,以達到《語文課程標準》所要求的“培養(yǎng)學(xué)生具有感受、理解、欣賞、評價的能力”。在個人朗讀時小組成員作評委,評論和欣賞朗讀者的朗讀優(yōu)缺,以求共同進步,“一人讀多人

6、評”,在課堂上可形成競賽場面。通過多輪“一人讀多人評”,不僅充分調(diào)動了學(xué)生的積極性,而且使學(xué)生在參與討論交流的同時欣賞到其他同學(xué)在朗讀中讀出的語言美、節(jié)奏美、音韻美;既加深了對詩歌內(nèi)容的理解,又感受到了詩人流露出的感情,激起自己的審美情感,可謂是一舉兩得。  二、捕捉詩眼,提綱挈領(lǐng)  詩眼可以在詩歌教學(xué)中起到提綱挈領(lǐng)的作用,捕捉住了詩眼也就抓住了關(guān)鍵,具有牽一發(fā)而動全身之妙。捕捉詩眼有很多技巧,可讓學(xué)生有意為之。如教學(xué)《無題·相見時難別亦難》時,可請一位學(xué)生朗讀,讀后請同學(xué)們評一評:“大家覺得他讀得怎樣......好在哪里?”若學(xué)生答好在讀出了感情,教師此時

7、可順水推舟:“大家覺得他讀出了哪種感情,可否用詩中的一個詞概括?”明確是“別”字后,教師可用“別”字繼續(xù)引導(dǎo):“通過哪些‘別時景’來表現(xiàn)‘別時情’的?讓我們通過朗讀仔細品味。”這樣這首詩不必老師多說就可達到預(yù)期教學(xué)目的。捕捉詩眼除了讓學(xué)生有意為之,還可以是教師有意捕之。詩眼涉及理解一首詩的關(guān)鍵,學(xué)生在“自主、合作、探究”中提出的問題往往給我們很多玄機,抓住它就可以成為我們教學(xué)中的亮點?! ∪?、賞析風格,感悟哲理  賞析詩的風格要側(cè)重于語言的表現(xiàn)技巧,語言上要體味其修辭技巧、表達效果和藝術(shù)風格。在表現(xiàn)技巧上要側(cè)重于章法、句法、抒情方式等,特別要注意比較的方法:

8、“發(fā)現(xiàn)各代詩人取材的異同,風格與內(nèi)容相應(yīng),如何去舊而

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