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《優(yōu)化語(yǔ)文課堂教學(xué)的點(diǎn)睛之筆》由會(huì)員上傳分享，免費(fèi)在線閱讀，更多相關(guān)內(nèi)容在工程資料-天天文庫(kù)。
1、優(yōu)化語(yǔ)文課堂教學(xué)的點(diǎn)睛之筆摘要：隨著教育教學(xué)改革的大潮，作為其他學(xué)科基礎(chǔ)的語(yǔ)文教學(xué)理應(yīng)走在教學(xué)改革的前沿。語(yǔ)文是一門豐富多彩的學(xué)科，學(xué)好語(yǔ)文能促進(jìn)一個(gè)人各方面能力的發(fā)展與提高。因此，大家應(yīng)該從興趣、能力培養(yǎng)和開放的語(yǔ)文課堂等多角度優(yōu)化我們的語(yǔ)文課堂教學(xué)。關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文激趣能力培養(yǎng)新課堂通過悉心聽取專家的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)講座以及平時(shí)和教師們的不斷探索，作為一名小學(xué)語(yǔ)文教師，我也積極投身于語(yǔ)文教學(xué)的探索之中。下面淺談我對(duì)優(yōu)化小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)的幾點(diǎn)體會(huì)：一、激發(fā)學(xué)生興趣，提高求知欲在語(yǔ)文教學(xué)中，讓學(xué)生進(jìn)行角色體驗(yàn)是促進(jìn)學(xué)生對(duì)課文進(jìn)行全身心感受的有效手段。在泛讀課文的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生演一演能
2、夠表演的文字材料，化靜為動(dòng)，化抽象為具體，把抽象的語(yǔ)言文字符號(hào)轉(zhuǎn)化為形象的具體可感的表情身體運(yùn)動(dòng)。學(xué)生在理解角色的基礎(chǔ)上，可以通過互相交流碰撞，合作研宄商討，從而提高整體的語(yǔ)文素質(zhì)。因?yàn)閺慕逃睦淼慕嵌?，可以將教育目?biāo)分為三大類：認(rèn)識(shí)領(lǐng)域情意領(lǐng)域和身體運(yùn)動(dòng)頌域，而課堂中的角色體驗(yàn)恰恰是能兼顧三者，具有很強(qiáng)的綜合性。小學(xué)語(yǔ)文教材設(shè)置有很多人文性、情境性較強(qiáng)的內(nèi)容，可讓學(xué)生利用角色體驗(yàn)去學(xué)習(xí)探宄。如《駱駝和羊》、《狐假虎威》等，讓學(xué)生分角色去讀一讀、演一演，學(xué)生通過角色體驗(yàn)，能夠加深對(duì)文章主要內(nèi)容的認(rèn)識(shí)和體會(huì)。二、培養(yǎng)學(xué)生的思維能力創(chuàng)新思維是一種主動(dòng)性、獨(dú)特性的思維方式。在理解和
3、表達(dá)問題時(shí)，要求有獨(dú)到的見解，不人云亦云，不說大話、空話、套話、假話，有自己的觀察、自己的想象、自己的語(yǔ)言和自己的真實(shí)情感。在思考問題時(shí)，要求思路開闊，敢于突破傳統(tǒng)定勢(shì)，善于舉一反三、觸類旁通。因此我們要充分運(yùn)用語(yǔ)文學(xué)科在發(fā)展學(xué)生創(chuàng)新思維能力方面的特殊功能，憑借課文、緊扣語(yǔ)言、展開想象、推動(dòng)聯(lián)想，最終實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新。語(yǔ)文學(xué)科在發(fā)展學(xué)生思維中的特殊作用，有的地方體現(xiàn)得比較明顯，如《司馬光》中的逆向思維、《稱象》中的求異思維、《思忌賽馬》中的變異性思維等；有的地方則體現(xiàn)得不是很明顯，這就需要教師去挖掘。如《小山羊》課，看似很平常，但教師在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)完全文之后，可以通過啟迪：“小山羊還可
4、以和誰交朋友？請(qǐng)大家都來當(dāng)個(gè)小作家、小畫家，給課文和插圖續(xù)幾個(gè)片斷怎么樣？”再如《比尾巴》一課，教師也可以啟迪學(xué)生，依據(jù)自己熟悉的動(dòng)物尾巴的特點(diǎn)，對(duì)課文進(jìn)行改編。這樣就可以使學(xué)生的發(fā)散性思維在續(xù)編故事、改寫課文中得到訓(xùn)練。三、開放新課堂，提高教學(xué)效率1.營(yíng)造開放的教學(xué)氛圍《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)在師生平等的對(duì)話中進(jìn)行?！币虼耍谄綍r(shí)的教學(xué)中要?jiǎng)?chuàng)設(shè)一種和諧的師生關(guān)系，建立一個(gè)充滿生機(jī)與活力的教學(xué)氛圍，讓學(xué)生敢于求新求異，大膽發(fā)表意見。如《五月端陽(yáng)》一文中有這樣一個(gè)情節(jié)：“昏君楚王卻聽信奸臣的話，把屈原削職流放在流放中，屈原聽說楚國(guó)的都城被敵人占領(lǐng)，百姓遭難，悲憤極了。
5、五月初五這一天，他來到汩羅江邊，懷抱一塊石頭，長(zhǎng)嘆一聲：‘永別了祖國(guó)！’一縱身跳入江中這里的“長(zhǎng)嘆一聲”是個(gè)內(nèi)涵非常豐富的句子，于是我提了這樣一個(gè)問題：“屈原為什么長(zhǎng)嘆？”學(xué)生有的說是嘆國(guó)家破碎、江山易主；有的說是嘆楚王昏庸無道、聽信讒言有的說是嘆百姓背井離鄉(xiāng)、受盡苦難；也有的說是嘆自己報(bào)國(guó)無門、救國(guó)無路……學(xué)生的這些回答都是合理的，都值得肯定。開放的教學(xué)氛圍使他們的思維從單一求同達(dá)到了變通，從變通中又開拓了新意，多元化、個(gè)性化地解讀了文本。2.選擇開放的教學(xué)內(nèi)容(1)活用教材，重組教學(xué)內(nèi)容?！墩Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》要求教師“應(yīng)創(chuàng)造性地理解和使用教材”。因此，在開放性教學(xué)中，我們應(yīng)該
6、從學(xué)生的生活實(shí)際出發(fā)，靈活選用教材，根據(jù)教學(xué)所需，適當(dāng)?shù)貙?duì)教材進(jìn)行刪補(bǔ)增減。這樣，既體現(xiàn)了課標(biāo)提出的教材要避免煩瑣、加強(qiáng)整合的思想，又便于開展教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，提高學(xué)生的語(yǔ)文綜合能力。(1)分析教材，自主選擇內(nèi)容。語(yǔ)文課的教材是一篇篇課文，學(xué)生在學(xué)習(xí)這些課文的同時(shí)，要掌握字、詞、句、篇等語(yǔ)文知識(shí)。但由于課文的范例性，往往許多課文章節(jié)相似，那么在教學(xué)中教師就可以留給學(xué)生較為寬松的選擇范圍，放手讓學(xué)生自由選擇課文中的一個(gè)段落來學(xué)習(xí)，從而形成人人都可以參與、個(gè)個(gè)都樂于參與的局面。(2)融合教材，滲透其他學(xué)科?！墩Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出：“應(yīng)拓寬語(yǔ)文學(xué)習(xí)和運(yùn)用的領(lǐng)域，注重跨學(xué)科的學(xué)習(xí)和現(xiàn)代科技
7、手段的運(yùn)用，使學(xué)生在不同內(nèi)容和方法相互交叉、滲透和整合中開闊視野，提高學(xué)習(xí)效率?！币虼?，語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)加強(qiáng)學(xué)科之間的聯(lián)系，幫助學(xué)生開闊視野，充分理解課文內(nèi)容。如《月光曲》一課，找出貝多芬同名曲來讓學(xué)生結(jié)合內(nèi)容欣賞，加強(qiáng)了與音樂學(xué)科的聯(lián)系，陶冶了學(xué)生的情操，體現(xiàn)了語(yǔ)文學(xué)科的人文性?？傊覀儽仨毟淖冞^去傳授的教學(xué)模式，努力建設(shè)開放而具有活力的語(yǔ)文課堂，建立師生互動(dòng)、互教互學(xué)的課堂模式，使語(yǔ)文課堂多一些動(dòng)感、生氣與活力。需要教師不斷地提高自身的綜合素養(yǎng)，能夠?yàn)閷W(xué)生解疑、答疑，提供有效的學(xué)習(xí)方法，準(zhǔn)備充足的學(xué)習(xí)資
