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1、雙語教學簡論一、正確認識雙語教學雙語(bilingual)是指在某個國家或某個地IX有兩個(或兩個以上)民族同時存在，兩種或兩種以上文化共存，可能或必須同時運川兩種語言進行交流的情景。在一些國家或地區(qū)，政府規(guī)定的官方通用語言有兩種甚至更多。在這種情況下，為了交往的方便，往往兩種語言并重，或是以一種語言為主而以一種語言為輔，這就是我們所說的雙語國家或雙語地區(qū)。最早的雙語教學是伴隨著雙語現(xiàn)象山現(xiàn)的，0的是讓學習者在學齡階段就能掌握母語以外的另外一種本地或本國家通川的語言，熟練地在不同的人群之間進行交流和交往。比如在有大量移民的美國，雙語教學是
2、作為一項維護民權(quán)的措施，于1968年由美國國會發(fā)起組織的，以幫助母語非英語的學生更好地融入美國文化。隨著社會的推進，雙語教學在很多國家或地區(qū)tl益發(fā)展起來。當然，不同的國家或地區(qū)雙語所指的具體內(nèi)容也有所不同，比如美國的雙語主要指英語和丙班牙語，加拿大主要指英語和法語，新加坡和我國的香港、澳門地區(qū)主要指英語和華語。而在我國大陸地區(qū)，最早的雙語概念主要指各種不同的少數(shù)民族學習漢語的問題上。隨著我國國際地位的提升，在國際上的影響逐漸擴大，近年來，國內(nèi)又掀起了雙語教學的熱潮，這時的雙語主要是指漢語和英語。本文所探討的雙語教學就是漢語和英語意義上的
3、雙語教學。雙語教學雖然由來已久，但在我們大陸，它幾乎還只能算是一個新生兒，對這個新生兒，人們的理解還存在著不少分歧，有的認為雙語就是強化英語教學，有的認為是強化漢語和英語兩門學科的教學，有的認為是在其他學科的教學屮達成英語學習的目的等等。那么，宄竟什么是雙語教學？這樣才算是真正的雙語教學呢？雙語教學就是將母語以外的另外一種語言直接應(yīng)川于語言學科以外的其他各種學科的教學，使第二語言的學習與各學科知識的獲取同步進行。所謂另外一種語言是指教學對象母語以外的另一種語言，一般說是教學對象所使用的第二種語言。將這第二種語言作為教學語言之一，直接在課堂
4、上用語其他各學科的教學，這冰是真正的雙語教學。因此，應(yīng)該明確：雙語教學不是簡單地為了強化英語教學，不是通過其他學科達到掌握英語的目的。在雙語教學中，學科知識的獲収是主要目的；但由于在獲取學科知識時所使用的媒介不是母語，而是母語以外的第二種語言，所以，勢必會增強學習者對第二語言的使用量及掌握程度。從這一點上說，采用雙語教學更大程度上是給學習者創(chuàng)造學習和使用第二語言的空間，使他們在掌握學科知識的同時，能夠盡可能多地使用需要他們掌握的第二語言。而雙語教學的終極目的，就是I上學習者能同時使用母語和第二語言進行思維，能在這兩種語言之間根據(jù)交際對象和
5、工作環(huán)境的耑要進行自由的切換，以便在精通母語文化的同時更好地/解世界各國的文化，使他們具有進行跨文化交流的能力，并樹立跨文化意識為什么要開展雙語教學1.形勢使然。從世界范圍內(nèi)大的形勢看，世界正面臨著知識經(jīng)濟和經(jīng)濟一體化大趨勢，未來的信息交流勢必在全球范圍內(nèi)展開，因此，學好英語越來越成為社會的普遍需要。而英語作為世界文化交流的主要語種之一，它在未來的發(fā)展、未來的信息交流屮勢必仍然會具有極為重要的作用。所以我們說；能否熟練掌握英語已經(jīng)成為衡量一個人的知識結(jié)構(gòu)甚至綜合素質(zhì)的一個重要方血。為此，從多角度、通過多種渠道提高人們的英語水平、特別是基礎(chǔ)
6、教育階段在校學生的英語水平，已經(jīng)成為社會的迫切需要。從國A的形勢看，隨著我國改革開放的深入、申奧成功、加入WTO,對未來人才英語方而的要求顯得越來越迫切和重要，為此，教育部門、有關(guān)高層的領(lǐng)導對雙語教學十分重視。教育部曾經(jīng)發(fā)文，希望有關(guān)的大學院校能夠引進國外原版的學科教材，推進英語教學的發(fā)展水平。有關(guān)高層領(lǐng)導也多次發(fā)表講話，要求產(chǎn)品能夠基礎(chǔ)教育到高等教育都要重視學4者英語水平的提高，并鼓勵有條件的學校試驗或?qū)嵤╇p語教學。因此，近年來，在國內(nèi)，從高等學校到基礎(chǔ)教育，正在全國范圍內(nèi)前期一個雙語教學的熱潮。單拿基礎(chǔ)教育這一塊來講，上海、廣東、遼寧
7、先后推出百所雙語教學計劃，很多省市嘗試設(shè)立雙語學校、雙語試驗班等。雙語教學如雨后春筍，正顯示山勃勃的生機。2.心理學研宂成果心理學研究表明：學習一種語言，如果不能直接到目的語國家去實踐、學習，那么要想取得成功，主要在于接觸這種語言的時間量和使用目的的語的多寡。很顯然，就目前情況或以后相當長的時間內(nèi)，我們的學習者大部分都不會有直接到FI的語國家學習的可能，知識在我們的本土接受各學科的教育和外語教育，這是一。其二，目前，從家庭到學校，到社會，基本上還沒有為學習者提供使用與的環(huán)境：父母有意識用英語與孩子交流的很少，即便是在父母英語較好的家庭，日
8、常生活中一般也不會使用英語；大部分學校還只是到了一定的學段開始開設(shè)英語課，英語課以外基本上不會看到、聽到、使用英語；社會上的英語環(huán)境就更不用說了。由此可見，我們的孩子既不具備去目的語國家學習的
