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《雙語(yǔ)教學(xué)國(guó)際貿(mào)易論文范文-簡(jiǎn)論西部地方院校國(guó)際貿(mào)易課程雙語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐word版下載》由會(huì)員上傳分享，免費(fèi)在線閱讀，更多相關(guān)內(nèi)容在工程資料-天天文庫(kù)。
1、雙語(yǔ)教學(xué)國(guó)際貿(mào)易論文范文:簡(jiǎn)論西部地方院校國(guó)際貿(mào)易課程雙語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐word版下載西部地方院校國(guó)際貿(mào)易課程雙語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐論文導(dǎo)讀：本論文是一篇關(guān)于西部地方院校國(guó)際貿(mào)易課程雙語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐的優(yōu)秀論文范文,對(duì)正在寫有關(guān)于雙語(yǔ)教學(xué)論文的寫作者有一定的參考和指導(dǎo)作用，論文片段：來(lái)看，主要有以下一些不利因素影響了雙語(yǔ)教學(xué)。（一）雙語(yǔ)教學(xué)的教學(xué)規(guī)范還不完善西林按教育部的要求規(guī)定了雙語(yǔ)課要用英文教材，英語(yǔ)授課課時(shí)達(dá)到該課程課時(shí)的50%以上等，但對(duì)于雙語(yǔ)課程設(shè)置、教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)方式、是否按英語(yǔ)分班、授課教師資格、崗前培訓(xùn)等都沒(méi)有安排。教學(xué)
2、因人而異，因課而異，有一定的隨意性和盲冃性?！菊恳晕鞑康胤皆盒５囊暯牵瑥慕虒W(xué)目標(biāo)定位、教學(xué)方式選擇、教學(xué)環(huán)境、師資培訓(xùn)、教材選擇等方面，對(duì)國(guó)際貿(mào)易雙語(yǔ)教學(xué)中存在的理由進(jìn)行分析，提出西部地方院?，F(xiàn)階段應(yīng)從實(shí)際出發(fā)，創(chuàng)造雙語(yǔ)教學(xué)條件，逐步開展雙語(yǔ)教學(xué)。【關(guān)鍵詞】雙語(yǔ)教學(xué)西部地方院校國(guó)際貿(mào)易雙語(yǔ)教學(xué)既是順應(yīng)高等教育國(guó)際化的趨勢(shì)，推動(dòng)高等院校師生積極參與國(guó)際教育合作與交流，也是教育部對(duì)普通高等學(xué)校本科教學(xué)水平評(píng)估的一項(xiàng)重要指標(biāo)，對(duì)于高校深化教學(xué)改革、提高教學(xué)水平和學(xué)生素質(zhì)都具有重要作用，西部地方院校也應(yīng)向這個(gè)目標(biāo)努力進(jìn)
3、取。但是，在教學(xué)管理、教學(xué)投資、師資力量、生源素質(zhì)等各方面的比較劣勢(shì)使西部地方院校在實(shí)施雙語(yǔ)教學(xué)中面對(duì)諸多理由，雙語(yǔ)教學(xué)的效果不甚理想。筆者任職的西南林業(yè)人學(xué)（以下簡(jiǎn)稱西林）是云南省的一般地方院校，雙語(yǔ)課程占總課程的比例不到1%,師資均為原任課教師。經(jīng)濟(jì)管理學(xué)院針對(duì)工商管理和會(huì)計(jì)專業(yè)本科生開設(shè)必修課《國(guó)際貿(mào)易理論與實(shí)務(wù)》，對(duì)外語(yǔ)系本科生開設(shè)選修課《國(guó)際貿(mào)易》。筆者在對(duì)國(guó)際貿(mào)易課程進(jìn)行雙語(yǔ)教學(xué)的實(shí)驗(yàn)與探索屮發(fā)現(xiàn)一些頗為困擾的理由，在此提出自己的淺見(jiàn)，以期拋磚引玉，進(jìn)一步做好雙語(yǔ)教學(xué)工作。一、西部地方院校雙語(yǔ)教學(xué)的目標(biāo)
4、定位教學(xué)目標(biāo)是貫穿教學(xué)始終的關(guān)鍵所在，沒(méi)有目標(biāo)或目標(biāo)不明確就無(wú)法順利地開展教學(xué)活動(dòng)。雙語(yǔ)教學(xué)的目標(biāo)包含三個(gè)方面的子目標(biāo)：學(xué)科學(xué)習(xí)目標(biāo)，即對(duì)學(xué)科知識(shí)的掌握程度；語(yǔ)言習(xí)得目標(biāo)，讓學(xué)生逐步掌握學(xué)科的專用術(shù)語(yǔ)和語(yǔ)句、語(yǔ)言結(jié)構(gòu)和語(yǔ)言表達(dá)，讀懂該學(xué)科的英語(yǔ)教學(xué)資料，并能用英語(yǔ)就該學(xué)科的理由進(jìn)行口頭和書面交流；文化理解目標(biāo)，即培養(yǎng)學(xué)生的跨文化理解能力[l]o即，雙語(yǔ)教學(xué)的目標(biāo)是在學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)的過(guò)程中提高外語(yǔ)能力，培養(yǎng)能用英語(yǔ)進(jìn)行專業(yè)知識(shí)交流或從事相應(yīng)實(shí)際工作的高素質(zhì)的雙語(yǔ)人才。然而，雙語(yǔ)教學(xué)作為教學(xué)改革的重點(diǎn)之一，仍處于探索階段
5、，對(duì)于西部地方院校而言，更具特殊含義。位于西部的地方院校以相對(duì)落后的西部為服務(wù)對(duì)象，雙語(yǔ)教學(xué)的外在需求沒(méi)有發(fā)達(dá)地區(qū)來(lái)得迫切。而且，目前西部地方院校開展雙語(yǔ)教學(xué)的條件還不夠成熟，尤其是師生整體英語(yǔ)水平亟待提高。因此，西部地方院校不能因?yàn)槠孀非箅p語(yǔ)教學(xué)中英語(yǔ)的分量而忽視了專業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí),畢竟語(yǔ)言只是傳承知識(shí)的工具。西部地方院校雙語(yǔ)教學(xué)的目標(biāo)定位過(guò)高未免不切現(xiàn)實(shí)，需要根據(jù)實(shí)際情況加以修止。雙語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)必須依據(jù)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)需要、當(dāng)代社會(huì)的發(fā)展需求、學(xué)科知識(shí)的發(fā)展耍求、英語(yǔ)文化交流的需要等。西部地方院校應(yīng)根據(jù)這幾方面
6、的需要和現(xiàn)實(shí)條件，分階段逐步實(shí)現(xiàn)雙語(yǔ)教學(xué)的教學(xué)目標(biāo)?，F(xiàn)階段應(yīng)著重學(xué)科目標(biāo)，語(yǔ)言目標(biāo)為輔，即以傳授知識(shí)為主，盡可能使用英語(yǔ)作為教學(xué)語(yǔ)言。經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的調(diào)整和適應(yīng)，當(dāng)師生英語(yǔ)流暢，語(yǔ)言已不再是教學(xué)的障礙吋,雙語(yǔ)教學(xué)才能真正有效地實(shí)施，并最終達(dá)到雙語(yǔ)教學(xué)的思維目標(biāo)。筆者認(rèn)為，西林國(guó)際貿(mào)易課程現(xiàn)階段的教學(xué)目標(biāo)應(yīng)該是在掌握國(guó)際貿(mào)易專業(yè)知識(shí)的基礎(chǔ)上，熟悉和關(guān)專業(yè)英語(yǔ)，并通過(guò)專業(yè)英語(yǔ)加深對(duì)專業(yè)知識(shí)的理解，使學(xué)生能看懂基本的英文貿(mào)易單證，能聽懂并會(huì)說(shuō)關(guān)鍵專業(yè)詞匯，進(jìn)行基本貿(mào)易會(huì)話。二、西部地方院校雙語(yǔ)教學(xué)的教學(xué)方式教育部2001年
7、在《關(guān)于高等學(xué)校本科教學(xué)工作提高教學(xué)質(zhì)量的若干意見(jiàn)》中明確提出：“暫不具備直接用外語(yǔ)講授條件的學(xué)校、專業(yè)，可以對(duì)部分課程先實(shí)行外語(yǔ)教材、中文授課，分步到位?！蔽鞑康胤皆盒?yīng)該循序漸進(jìn)地進(jìn)行雙語(yǔ)教學(xué)，根據(jù)教學(xué)環(huán)境和條件，采用靈活的教學(xué)方式。就筆者觀摩的從國(guó)家級(jí)雙語(yǔ)精品課程到一般雙語(yǔ)課程看，存在多種教學(xué)方式：有英文教材，英文授課；有英文教材，中英文混合授課；有英文教材，中文授課；有中英文教材共用，英文授課；有中英文教材共用，中英文混合授課……筆者認(rèn)為，之所以存在這些差別，一是目前有關(guān)雙語(yǔ)教學(xué)的規(guī)范還不很細(xì)致，二是不同的
8、教學(xué)條件造就了不同的教學(xué)方式。在重點(diǎn)院校，學(xué)生英語(yǔ)水平、學(xué)習(xí)積極性都較高的情況下，全英文教學(xué)也不為過(guò)，但在西部地方院校，即使是英文教材，中文授課都不一定能為學(xué)生接受。不同情況需要采用不同的教學(xué)策略，才能使雙語(yǔ)教學(xué)有效地進(jìn)行。筆者所授的國(guó)際貿(mào)易雙語(yǔ)課程采用中英文兩種教材，要求學(xué)生課下預(yù)習(xí)英文版內(nèi)容，講課時(shí)采用雙語(yǔ)，簡(jiǎn)單內(nèi)容用英文，重點(diǎn)難點(diǎn)主要用中文解釋。但從學(xué)
