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《pbl教學(xué)法在《基礎(chǔ)護(hù)理學(xué)》教學(xué)中的應(yīng)用 》由會(huì)員上傳分享，免費(fèi)在線閱讀，更多相關(guān)內(nèi)容在工程資料-天天文庫。
1、PBL教學(xué)法在《基礎(chǔ)護(hù)理學(xué)》教學(xué)中的應(yīng)用【摘要】目的比較以問題為基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)（PBL）教學(xué)法和傳統(tǒng)教學(xué)法在護(hù)理本科《基礎(chǔ)護(hù)理學(xué)》教學(xué)中的教學(xué)效果。方法學(xué)生不記名填寫PBL與傳統(tǒng)教學(xué)法的效果評(píng)價(jià)問卷，問卷包括課堂教學(xué)、學(xué)習(xí)促進(jìn)及能力提高三部分，共18個(gè)條目，統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)用SPSS13.0及PPMS1.5統(tǒng)計(jì)軟件進(jìn)行分析。結(jié)果PBL教學(xué)法中的15個(gè)條目評(píng)分高于傳統(tǒng)教學(xué)法，差異具有顯著性（t=3.77～10.52,P<0.01）。結(jié)論P(yáng)BL教學(xué)法在《基礎(chǔ)護(hù)理學(xué)》的應(yīng)用比傳統(tǒng)教學(xué)法具有一定的優(yōu)勢(shì)。【關(guān)鍵詞】基于問題的學(xué)習(xí)；護(hù)理學(xué)；數(shù)據(jù)收集
2、［ABSTRACT］Objective Toparetheteachingeffectivenessbet-basedlearning（PBL）andtraditionalteachingmethods（TTM）inBasicNursingcourseinundergraduatenursestudents.MethodsAquestionnaireevaluatingtheeffectofthetethods,intermsofclassroomteaching,learningpromotionandabilityimprovem
3、ents,ongthestudentses.Thedatas-based-learningteachingisofdefinitesuperiorityparedethodsinteachingBasicNursing. ?。跭EY-basedlearning;Nursing;Datacollection以問題為基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)（PBL）教學(xué)法，也稱作問題式學(xué)習(xí)教學(xué)法，是指以問題為基礎(chǔ)，師生教與學(xué)互動(dòng)的一種教學(xué)方法，包括提出問題、建立假設(shè)、收集資料、論證假設(shè)和總結(jié)五個(gè)基本環(huán)節(jié)［1］。PBL教學(xué)法不僅在醫(yī)療的教育中得到應(yīng)用，也在護(hù)理教育領(lǐng)域得
4、到了嘗試。國外如加拿大、美國、英國、日本等國的護(hù)理學(xué)院校，已將PBL教學(xué)法廣泛應(yīng)用于中專、大專、本科及碩士課程中的《基礎(chǔ)護(hù)理學(xué)》的教學(xué)活動(dòng)中［2］。在培養(yǎng)學(xué)生解決問題能力、自學(xué)能力以及提高護(hù)理專業(yè)學(xué)生的綜合素質(zhì)方面起到了積極的作用。從20世紀(jì)90年代起，PBL教學(xué)法被引入我國內(nèi)地護(hù)理教育，并主要應(yīng)用于中專、大專、本科的專業(yè)基礎(chǔ)課和臨床課的講授、臨床帶教、個(gè)案分析及護(hù)理查房教學(xué)活動(dòng)中［2］。我校嘗試將PBL教學(xué)法應(yīng)用到本科《基礎(chǔ)護(hù)理學(xué)》的教學(xué)活動(dòng)中，同時(shí)利用調(diào)查問卷的形式對(duì)該教學(xué)法教學(xué)效果和傳統(tǒng)教學(xué)法即“以授課為基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)”進(jìn)行比較?，F(xiàn)
5、將實(shí)施情況及結(jié)果報(bào)告如下。 1資料與方法 1.1研究對(duì)象我院護(hù)理學(xué)院護(hù)理專業(yè)2004級(jí)、2005級(jí)和2006級(jí)學(xué)生共139人，其中女生124人，男生15人，平均年齡22歲?！ ?.2問卷設(shè)計(jì)自行設(shè)計(jì)一份學(xué)生對(duì)PBL教學(xué)法與傳統(tǒng)教學(xué)法效果的評(píng)價(jià)問卷，問卷包括課堂教學(xué)、學(xué)習(xí)促進(jìn)及能力提高三部分，共18個(gè)條目，每個(gè)條目評(píng)價(jià)結(jié)果分別賦分5分（好）、4分（較好）、3分（一般）、2分（較差）、1分（差），由學(xué)生自主填寫。問卷預(yù)試驗(yàn)經(jīng)內(nèi)部一致性檢驗(yàn)，信度系數(shù)α為0.908?！ ?.3研究方法選取人民衛(wèi)生出版社出版的李小寒等主編的《基礎(chǔ)護(hù)理學(xué)》（
6、第4版）教材部分章節(jié)作為PBL教學(xué)內(nèi)容,其余章節(jié)按照傳統(tǒng)教學(xué)法教學(xué)?！ ?.3.1傳統(tǒng)教學(xué)法 教師用傳統(tǒng)教學(xué)媒體對(duì)學(xué)生講解知識(shí),進(jìn)行課堂教學(xué)。 1.3.2PBL教學(xué)法 ?、俅_立問題：將教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行重新組織編排，完全轉(zhuǎn)變成一系列的開放式問題。②自學(xué)準(zhǔn)備：學(xué)生以小組為單位，課前學(xué)生可以依據(jù)教師提供的參考書目和網(wǎng)絡(luò)，查閱相應(yīng)的信息資料，通過討論形成一份相關(guān)的書面資料。③課堂討論：課堂上學(xué)生依然以小組為單位進(jìn)行再次討論。④集體總結(jié)：每個(gè)小組派一名代表上講臺(tái)為大家講解本小組準(zhǔn)備的相關(guān)資料，之后教師對(duì)討論結(jié)果進(jìn)行總結(jié)。⑤修改作業(yè)：學(xué)生將書面材
7、料作為作業(yè)上交教師，批改后交教研室保存?！ ?.3.3問卷填寫及數(shù)據(jù)分析 完成教學(xué)內(nèi)容后分別發(fā)放問卷，學(xué)生不記名填寫。共發(fā)放問卷139份，回收135份，回收率為97％。有效問卷135份，有效率為100％。收集的數(shù)據(jù)用SPSS13.0和PPMS1.5［3］統(tǒng)計(jì)軟件進(jìn)行t檢驗(yàn)?！ ?結(jié)果提高溝通能力及創(chuàng)新能力兩個(gè)條目的評(píng)分兩種教學(xué)方法比較差異無顯著性（t=1.17、1.41,P>0.05）；時(shí)間合理?xiàng)l目傳統(tǒng)教學(xué)法評(píng)分高于PBL教學(xué)法（t=4.98,P<0.01）；其余15個(gè)條目評(píng)分PBL教學(xué)法評(píng)分均高于傳統(tǒng)教學(xué)法（P<
8、0.01）。見表1～3。表1兩種教學(xué)方法課堂教學(xué)效果評(píng)價(jià)（略）表2兩種教學(xué)方法學(xué)習(xí)促進(jìn)評(píng)價(jià)（略）表3兩種教學(xué)方法能力提高評(píng)價(jià)（略） 3討論P(yáng)BL教學(xué)法與傳統(tǒng)教學(xué)法有明顯區(qū)別。盡管其教學(xué)有許多不同的方法，但都遵循基本的原則
