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1、以就業(yè)為導向的高職課程體系構建之實踐與探索摘要：從職業(yè)崗位對實用型人才的綜合職業(yè)能力和職業(yè)素質的要求出發(fā)，秉承技術核心而非學科中心的課程知識觀、適合學生身心發(fā)展的課程價值觀、“以學生為主體”的課程實踐觀，遵循高技能人才培養(yǎng)的原則，運用逆向設計法，構建了以職業(yè)技能為核心的“層次一模塊”結構的高職課程體系。關鍵詞：理念；原則；逆向設計；“層次一模塊”課程體系近年來，高等職業(yè)教育有了長足的發(fā)展，但是仍然有一些影響職業(yè)教育健康發(fā)展的深層次問題未能得到解決，其中最根本的問題之一是人才培養(yǎng)系統(tǒng)性的偏差，集中體現(xiàn)在人才培養(yǎng)的效果與市場需求之間的偏離較大，而導致這一偏差的最直接原因是課程體
2、系。課程設計和體系構建是其中應當首先重點解決的問題。以就業(yè)為導向的高職課程體系的構建在體系設計、課程結構和課程內容等方面都應遵循有別于學術型高等教育課程的理念、原則和策略。結合我院近幾年來的辦學實踐，我們對此進行了一些探索,嘗試構建一個高職教育課程的新體系。一、以就業(yè)為導向的高職教育課程理念以就業(yè)為導向，以能力為核心，面向市場、面向技術、面向應用，培養(yǎng)綜合素質優(yōu)良的高級技能人才，是當前高職教育的辦學方向，也是確立高職教育課程理念的依據。（一）技術核心而非學科中心的課程知識觀課程以知識為載體，是知識以一定的形式呈現(xiàn)出來的、為學生的發(fā)展設定的一個前進的軌道。在傳統(tǒng)的高等教育中，
3、作為課程載體的知識是以學科為中心的學科知識體系，這種以學科知識體系和理論思維訓練為中心構建出來的課程和教學模式，是學術型大學的課程觀。隨著工業(yè)化時代的到來和深入發(fā)展，尤其是在20世紀，技術發(fā)展的深度和廣度都明顯超過科學的成就，而且科學與技術已形成一個雙向作用的格局，這種狀況推動了高等教育結構必須做相應的調整。傳統(tǒng)學術型大學己經遠遠無法滿足整個社會對高等教育發(fā)展的需求，高等職業(yè)技術教育正是應現(xiàn)代技術發(fā)展和產業(yè)結構調整需要而產生的現(xiàn)代新型高等教育。作為以培養(yǎng)實用型高級專門人才為主的高等職業(yè)技術教育，由于其培養(yǎng)人才的目標并不是學術型人才，其課程內容就不應是以學科知識為中心，而是以
4、技術知識為核心。這種應用型的技術人才是面向市場具有一定的實際操作和動手能力的人，他們掌握技術的目的是為了工程化、為了應用。這種以技術知識體系和技術能力的獲得為核心構建出來的課程和教學模式，是現(xiàn)代技術型大學的課程觀。學術型大學的課程觀與技術型大學的課程觀，是兩種不同的建構高等教育課程體系的理念。前者服務于學科建設和知識積累的目的，是幾百年來大學這種機構留給現(xiàn)代大學的珍貴財富。后者服務于技術開發(fā)和職業(yè)訓練的目的是近代工業(yè)社會對高等教育發(fā)展的新要求。因此，高等職業(yè)技術教育的課程理念從技術出發(fā)而非學科出發(fā)就是一種必然的選擇。（二）適合學生身心發(fā)展的課程價值觀高等職業(yè)技術教育的課程以
5、技術知識為載體，這只是表達了課程的內容和組成要素，是課程的靜態(tài)的一面。事實上，課程目標的最終達成還在于，這些知識技能是如何內化為學生的身心素質的，這一過程就是課程的動態(tài)的一面?，F(xiàn)代的課程觀更強調課程作為過程的意義大于對知識的掌握，關注作為發(fā)展主體的學生的個人能動性和主動性的發(fā)揮。這是因為人們正深刻地意識到課程目標的達成越來越依賴于學習者主體的個人參與和積極行動，因此，對課程的建構應該越來越多地考慮學習者的特點。現(xiàn)代高職教育課程體系的構建也應如此，在以技術為核心的前提下，能否更好地結合學生的身心發(fā)展水平也是其課程能否成功的一個關鍵因素。學生的身心發(fā)展水平有兩個考察層次：一是學
6、生的現(xiàn)有發(fā)展水平；一是學生的最近發(fā)展區(qū)。前者是課程構建的起點，后者是課程構建的階段性目標。也正是在這個意義上，我院提出了教育質量的含義之一是讓每個學生在原有的水平上有所提高，這不僅是科學的，更是務實的。學生的現(xiàn)有發(fā)展水平又可分為兩個方面：一是知識能力方面；一是對學習的心理、態(tài)度、情感方面。在我國，現(xiàn)階段進入高等職業(yè)學院的學生，在這兩方面都與進入學術型大學的學生有著很大的差距，處于弱勢地位。然而，這并不意味著他們在未來不能創(chuàng)造出輝煌的業(yè)績?，F(xiàn)代心理學研究表明，人的智力類型是多種多樣的，一個人在理論學習中的失敗也許恰恰證明他在其他方面有過人的地方。基于上述認識，我們在課程體系構
7、建中努力尋求職業(yè)需要與學生發(fā)展的最佳結合點。（三）“以學生為主體”的課程實踐觀人才培養(yǎng)過程中遵循“以學生為主體”的教育理念，已成為學界共識，然而在如何落實則見仁見智。落實這一理念的關鍵是參與，給學生提供“自學的機會，動手的機會，表達的機會，創(chuàng)新的機會”。這種參與是在教學過程中實現(xiàn)的，但是在課程體系設計、內容選擇上要能有利于這種實現(xiàn)，體現(xiàn)參與的要求，創(chuàng)造參與的條件，給學生創(chuàng)造一種環(huán)境，進而促進學生在參與過程中學會學習，學會做事，學會做人。因此，高職課程體系不應當僅是知識的體系，它不僅要包含知識點，更多的內容應該是技能
