以就業(yè)為導(dǎo)向的高職課程體系構(gòu)建之實踐與探索

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1、以就業(yè)為導(dǎo)向的高職課程體系構(gòu)建之實踐與探索摘要：從職業(yè)崗位對實用型人才的綜合職業(yè)能力和職業(yè)素質(zhì)的要求出發(fā)，秉承技術(shù)核心而非學(xué)科中心的課程知識觀、適合學(xué)生身心發(fā)展的課程價值觀、“以學(xué)生為主體”的課程實踐觀，遵循高技能人才培養(yǎng)的原則，運(yùn)用逆向設(shè)計法，構(gòu)建了以職業(yè)技能為核心的“層次一模塊”結(jié)構(gòu)的高職課程體系。關(guān)鍵詞：理念；原則；逆向設(shè)計；“層次一模塊”課程體系近年來，高等職業(yè)教育有了長足的發(fā)展，但是仍然有一些影響職業(yè)教育健康發(fā)展的深層次問題未能得到解決，其中最根本的問題之一是人才培養(yǎng)系統(tǒng)性的偏差，集中體現(xiàn)在人才培養(yǎng)的效果與市場需求之間的偏離較大，而導(dǎo)致這一偏差的最直接原因是課程體

2、系。課程設(shè)計和體系構(gòu)建是其中應(yīng)當(dāng)首先重點解決的問題。以就業(yè)為導(dǎo)向的高職課程體系的構(gòu)建在體系設(shè)計、課程結(jié)構(gòu)和課程內(nèi)容等方面都應(yīng)遵循有別于學(xué)術(shù)型高等教育課程的理念、原則和策略。結(jié)合我院近幾年來的辦學(xué)實踐，我們對此進(jìn)行了一些探索，嘗試構(gòu)建一個高職教育課程的新體系。一、以就業(yè)為導(dǎo)向的高職教育課程理念以就業(yè)為導(dǎo)向，以能力為核心，面向市場、面向技術(shù)、面向應(yīng)用，培養(yǎng)綜合素質(zhì)優(yōu)良的高級技能人才，是當(dāng)前高職教育的辦學(xué)方向，也是確立高職教育課程理念的依據(jù)。（一）技術(shù)核心而非學(xué)科中心的課程知識觀課程以知識為載體，是知識以一定的形式呈現(xiàn)出來的、為學(xué)生的發(fā)展設(shè)定的一個前進(jìn)的軌道。在傳統(tǒng)的高等教育中，

3、作為課程載體的知識是以學(xué)科為中心的學(xué)科知識體系，這種以學(xué)科知識體系和理論思維訓(xùn)練為中心構(gòu)建出來的課程和教學(xué)模式，是學(xué)術(shù)型大學(xué)的課程觀。隨著工業(yè)化時代的到來和深入發(fā)展，尤其是在20世紀(jì)，技術(shù)發(fā)展的深度和廣度都明顯超過科學(xué)的成就，而且科學(xué)與技術(shù)已形成一個雙向作用的格局，這種狀況推動了高等教育結(jié)構(gòu)必須做相應(yīng)的調(diào)整。傳統(tǒng)學(xué)術(shù)型大學(xué)已經(jīng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)無法滿足整個社會對高等教育發(fā)展的需求，高等職業(yè)技術(shù)教育正是應(yīng)現(xiàn)代技術(shù)發(fā)展和產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整需要而產(chǎn)生的現(xiàn)代新型高等教育。作為以培養(yǎng)實用型高級專門人才為主的高等職業(yè)技術(shù)教育，由于其培養(yǎng)人才的目標(biāo)并不是學(xué)術(shù)型人才，其課程內(nèi)容就不應(yīng)是以學(xué)科知識為中心，而是以

4、技術(shù)知識為核心。這種應(yīng)用型的技術(shù)人才是面向市場具有一定的實際操作和動手能力的人，他們掌握技術(shù)的目的是為了工程化、為了應(yīng)用。這種以技術(shù)知識體系和技術(shù)能力的獲得為核心構(gòu)建出來的課程和教學(xué)模式，是現(xiàn)代技術(shù)型大學(xué)的課程觀。學(xué)術(shù)型大學(xué)的課程觀與技術(shù)型大學(xué)的課程觀，是兩種不同的建構(gòu)高等教育課程體系的理念。前者服務(wù)于學(xué)科建設(shè)和知識積累的目的，是幾百年來大學(xué)這種機(jī)構(gòu)留給現(xiàn)代大學(xué)的珍貴財富。后者服務(wù)于技術(shù)開發(fā)和職業(yè)訓(xùn)練的目的，是近代工業(yè)社會對高等教育發(fā)展的新要求。因此，高等職業(yè)技術(shù)教育的課程理念從技術(shù)出發(fā)而非學(xué)科出發(fā)就是一種必然的選擇。(二)適合學(xué)生身心發(fā)展的課程價值觀高等職業(yè)技術(shù)教育的課程

5、以技術(shù)知識為載體，這只是表達(dá)了課程的內(nèi)容和組成要素，是課程的靜態(tài)的一面。事實上，課程目標(biāo)的最終達(dá)成還在于，這些知識技能是如何內(nèi)化為學(xué)生的身心素質(zhì)的，這一過程就是課程的動態(tài)的一面?，F(xiàn)代的課程觀更強(qiáng)調(diào)課程作為過程的意義大于對知識的掌握，關(guān)注作為發(fā)展主體的學(xué)生的個人能動性和主動性的發(fā)揮。這是因為人們正深刻地意識到課程目標(biāo)的達(dá)成越來越依賴于學(xué)習(xí)者主體的個人參與和積極行動，因此，對課程的建構(gòu)應(yīng)該越來越多地考慮學(xué)習(xí)者的特點?，F(xiàn)代高職教育課程體系的構(gòu)建也應(yīng)如此，在以技術(shù)為核心的前提下，能否更好地結(jié)合學(xué)生的身心發(fā)展水平也是其課程能否成功的一個關(guān)鍵因素。學(xué)生的身心發(fā)展水平有兩個考察層次：一是

6、學(xué)生的現(xiàn)有發(fā)展水平；一是學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)。前者是課程構(gòu)建的起點，后者是課程構(gòu)建的階段性目標(biāo)。也正是在這個意義上，我院提出了教育質(zhì)量的含義之一是讓每個學(xué)生在原有的水平上有所提高，這不僅是科學(xué)的，更是務(wù)實的。學(xué)生的現(xiàn)有發(fā)展水平又可分為兩個方面：一是知識能力方面；一是對學(xué)習(xí)的心理、態(tài)度、情感方面。在我國，現(xiàn)階段進(jìn)入高等職業(yè)學(xué)院的學(xué)生，在這兩方面都與進(jìn)入學(xué)術(shù)型大學(xué)的學(xué)生有著很大的差距，處于弱勢地位。然而，這并不意味著他們在未來不能創(chuàng)造出輝煌的業(yè)績?，F(xiàn)代心理學(xué)研究表明，人的智力類型是多種多樣的，一個人在理論學(xué)習(xí)中的失敗也許恰恰證明他在其他方面有過人的地方?；谏鲜稣J(rèn)識，我們在課程體系

7、構(gòu)建中努力尋求職業(yè)需要與學(xué)生發(fā)展的最佳結(jié)合點。(三)“以學(xué)生為主體”的課程實踐觀人才培養(yǎng)過程中遵循“以學(xué)生為主體”的教育理念，已成為學(xué)界共識，然而在如何落實則見仁見智。落實這一理念的關(guān)鍵是參與，給學(xué)生提供“自學(xué)的機(jī)會，動手的機(jī)會，表達(dá)的機(jī)會，創(chuàng)新的機(jī)會”。這種參與是在教學(xué)過程中實現(xiàn)的，但是在課程體系設(shè)計、內(nèi)容選擇上要能有利于這種實現(xiàn)，體現(xiàn)參與的要求，創(chuàng)造參與的條件，給學(xué)生創(chuàng)造一種環(huán)境，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生在參與過程中學(xué)會學(xué)習(xí)，學(xué)會做事，學(xué)會做人。因此，高職課程體系不應(yīng)當(dāng)僅是知識的體系，它不僅要包含知識點，更多的內(nèi)容應(yīng)該是技