探究學(xué)生的自信心與英語(yǔ)學(xué)習(xí)

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1、探究學(xué)生的自信心與英語(yǔ)學(xué)習(xí)學(xué)生的自信心與英語(yǔ)學(xué)習(xí)論文導(dǎo)讀：本論文是一篇關(guān)于學(xué)生的自信心與英語(yǔ)學(xué)習(xí)的優(yōu)秀論文范文,對(duì)正在寫有關(guān)于學(xué)生論文的寫有一定的參考和指導(dǎo)作用,them。（2）激發(fā)興趣寓教于樂　　學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)中最現(xiàn)實(shí)、最活躍的因素是興趣，這就是常說的“求知欲”。莎士比亞曾說過：“學(xué)問必須合乎自己的興趣，方才可以受益。”在教學(xué)過程中重視學(xué)生的非智力因素的潛在優(yōu)勢(shì)，把善教體現(xiàn)在學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣上。例如：　?、偌⒎ā　W(xué)生在學(xué)習(xí)中由于好奇心的驅(qū)使，對(duì)未知的領(lǐng)域樂于問津。教師要善摘要：自信心是英語(yǔ)學(xué)習(xí)的重要因素之一。學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)缺乏

2、自信的理由較多。尊重學(xué)生、信任學(xué)生、體貼學(xué)生，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，形成良好的情感交流氛圍，促使學(xué)生不斷體驗(yàn)成功，不斷提高學(xué)生的自信心?！　￡P(guān)鍵詞：自信心；英語(yǔ)學(xué)習(xí)；理由　　大綱　　學(xué)生的自信心與英語(yǔ)學(xué)習(xí)　　課題：學(xué)生的自信心與英語(yǔ)學(xué)習(xí)　　20世紀(jì)80年代初，美國(guó)語(yǔ)言學(xué)家Krashen（1981）提出了“情感過濾假說”（AffectiveFilterHypothesis）。他認(rèn)為，有了大量適合的輸入環(huán)境并不等于就可以學(xué)好目的語(yǔ)。在第二語(yǔ)言習(xí)得的進(jìn)程中，一種內(nèi)在的處理系統(tǒng)通過情感因素潛意識(shí)地阻止學(xué)習(xí)者對(duì)語(yǔ)

3、言的吸收。學(xué)生是學(xué)習(xí)活動(dòng)的主體，外因必須通過內(nèi)因才能起作用。因此，語(yǔ)言的輸入并不等于語(yǔ)言的輸出，情感因素會(huì)加速或阻礙語(yǔ)言的習(xí)得。學(xué)習(xí)者的個(gè)性因素與外語(yǔ)學(xué)習(xí)的成效有著密切的關(guān)系。在個(gè)性因素中，尤以自信心的影響最大。文章寫作提綱如下：　　一、導(dǎo)致英語(yǔ)學(xué)習(xí)自信心不足的理由　　1.個(gè)人先天的缺陷　　2.不良的心理暗示　　3.不當(dāng)?shù)耐庠谠u(píng)價(jià)　　二、培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)自信心的策略與策略　　1.激發(fā)動(dòng)機(jī)培養(yǎng)需要（激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)）　　2.用心關(guān)注構(gòu)建情感（構(gòu)建有效的師生情感互動(dòng)）　　3.積極肯定體驗(yàn)成功（給予學(xué)生體驗(yàn)成功的機(jī)會(huì)）　　4.

4、正確歸因講究策略（增強(qiáng)學(xué)生克服困難的信心）　　5.重視學(xué)習(xí)策略的傳授　　（1）識(shí)記過程的復(fù)述策略　　隨意識(shí)記和有意識(shí)記、排除相互干擾、整體識(shí)記和分段識(shí)記、多感官參與、反復(fù)閱讀與嘗試背誦、過度學(xué)習(xí)?！　。?）保持過程的復(fù)述策略　　及時(shí)復(fù)習(xí)、分散與集中復(fù)習(xí)、形式多樣化、畫線。　?。?）精細(xì)加工策略　　記憶術(shù)、做筆記、提問、生成性學(xué)習(xí)、利用背景知識(shí)，聯(lián)系實(shí)際。　?。?）組織策略　　列提綱、利用圖式、利用表格?！　∪?、教師在培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)自信心時(shí)應(yīng)注意的兩個(gè)理由　　1.要有足夠的耐心　　2.應(yīng)注意與家長(zhǎng)共同配合　　結(jié)束語(yǔ)：“一切

5、為了每一位學(xué)生的發(fā)展”是新課程的最高宗旨和核心理念。因此，在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中，英語(yǔ)教師要充分發(fā)揮自己的職能去幫助和引導(dǎo)學(xué)生，對(duì)他們要有正確的認(rèn)識(shí)，以發(fā)展的眼光看待他們，充分挖掘他們的潛力，培養(yǎng)學(xué)生的自信心，使每位學(xué)生都走上成才之路?！　?0世紀(jì)80年代初，美國(guó)語(yǔ)言學(xué)家Krashen（1981）提出了“情感過濾假說”（AffectiveFilterHypothesis）。他認(rèn)為，有了大量適合的輸入環(huán)境并不等于就可以學(xué)好目的語(yǔ)。在第二語(yǔ)言習(xí)得的進(jìn)程中，一種內(nèi)在的處理系統(tǒng)通過情感因素潛意識(shí)地阻止學(xué)習(xí)者對(duì)語(yǔ)言的吸收。學(xué)生是學(xué)習(xí)活動(dòng)的主體

6、，外因必須通過內(nèi)因才能起作用。因此，語(yǔ)言的輸入并不等于語(yǔ)言的輸出，情感因素會(huì)加速或阻礙語(yǔ)言的習(xí)得。學(xué)習(xí)者的個(gè)性因素與外語(yǔ)學(xué)習(xí)的成效有著密切的關(guān)系。在個(gè)性因素中，尤以自信心的影響最大?！　∫弧?dǎo)致英語(yǔ)學(xué)習(xí)自信心不足的理由　　1.個(gè)人先天的缺陷　　學(xué)生的學(xué)習(xí)主要是在課堂學(xué)習(xí)環(huán)境下進(jìn)行的。人類具有一種先天的、與生俱來的習(xí)得語(yǔ)言的能力，這種能力就是學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)中表現(xiàn)出來的自相一致、持久不變的學(xué)習(xí)力。而某些學(xué)習(xí)者由于缺陷或劣勢(shì)在實(shí)際中慣于人們對(duì)自己長(zhǎng)處的認(rèn)可而對(duì)于自身缺點(diǎn)的認(rèn)識(shí)不足，在很多關(guān)鍵時(shí)刻因?yàn)檫@些不足而導(dǎo)致了英語(yǔ)學(xué)習(xí)自信心不

7、足。　　2.不良的心理暗示　　心理暗示是人接受外界或他人或自身的愿望、觀念、情緒、判斷、態(tài)度影響的心理學(xué)生的自信心與英語(yǔ)學(xué)習(xí)由專注畢業(yè)論文與職稱論文的.zbjy.提供,.特點(diǎn)，是人們?nèi)粘Ｉ钪凶畛Ｒ姷男睦憩F(xiàn)象。從心理學(xué)角度講，暗示是指以言語(yǔ)或非言語(yǔ)的、簡(jiǎn)單的或復(fù)雜的方式，含蓄地、間接地或直接地對(duì)別人的心理和行為產(chǎn)生影響。當(dāng)暗示發(fā)生時(shí)，雖然我們只能看到生理或化學(xué)反應(yīng)，但首先是人的心理反應(yīng)或精神性反應(yīng)，然后基于這個(gè)反應(yīng)才引起生理的反應(yīng)。暗示是一把雙刃劍，作用可以是積極的也可以是消極的。積極的暗示可幫助被暗示者穩(wěn)定情緒，樹立自信

8、心，戰(zhàn)勝困難和挫折；消極的暗示卻能對(duì)被暗示者造成不良的影響?！　?.不當(dāng)?shù)耐庠谠u(píng)價(jià)　　評(píng)價(jià)是英語(yǔ)教學(xué)的重要組成部分。在教學(xué)的各個(gè)步驟中立即作出反饋會(huì)激發(fā)學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)機(jī)，激勵(lì)學(xué)生不斷進(jìn)取。教學(xué)過程中的評(píng)價(jià)不僅肯定成績(jī)，給學(xué)生以成就感，還可以挖掘潛力，推動(dòng)學(xué)生發(fā)展。同時(shí)還可以幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己的不足，恢復(fù)自信