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《淺談如何增強學生學習英語的自信心》由會員上傳分享，免費在線閱讀，更多相關(guān)內(nèi)容在行業(yè)資料-天天文庫。
1、淺談如何增強學生學習英語的自信心英語是一種全新的語言，它與母語的學習差別很大，第一次接觸英語的學生正處在英語的啟蒙教育和身心發(fā)展的階段，對學習英語的性質(zhì)和意義缺乏理性的認識，學習的目的性和自控力都比較差，學習時總會遇到一些困難，遇到困難就容易灰心喪氣，興趣全無，喪失自信心，以至于連基本的開口說的勇氣都沒有。因此，在平時教學過程中，教師要注意充分利用課堂時間，通過師生之間的合作互動，培養(yǎng)學生學習英語的興趣，使學生對英語這個外來語種產(chǎn)生興趣，樹立自信心從而自覺地去掌握所學知識。一、如何加強學生對學習英語的興趣l、利用多種方法，巧妙培養(yǎng)興趣英語對第一次接觸
2、的學生來說是完全陌生的，所以興趣并不是可以通過教師填鴨式教學就會自然生成的，而是要通過教師不懈的努力利用各種教學方式，逐步引導學生培養(yǎng)的。教師可以在課堂初期以多種教學方法實現(xiàn)，或以歌曲創(chuàng)設(shè)氛圍，或展示實物、或以故事設(shè)疑等導入新課，從而激發(fā)學生學習的興趣，在課堂建立輕松、和諧、民主的氣氛，為進一步的學習奠定良好的基礎(chǔ)。例如在教學1~100之間的數(shù)字一課時，課始師生同唱歌曲“TenLittleIndianBoys”，邊唱邊加之適當?shù)闹w動作，建立輕松、和諧、民主的課堂氣氛，既復習了onetoten的知識，又為進一步的學習奠定了良好的基礎(chǔ)。利用了此方法后，
3、對比沒有采用此方法的學生對本課的理解程度達到了三倍。2、建立活躍的課堂氣氛，激發(fā)興趣課初的渲染固然重要，但教學才是課堂的中心所在。隨著時間的延長，新授知識的增多，學生們便覺得枯燥、乏味，失去興趣，因此教師要采用猜謎、游戲、競賽以及多媒體、簡筆畫、肢體語言、創(chuàng)設(shè)情境，角色表演等多種教學方法，使課堂教學趣味化、多樣化、游戲化，讓學生主動參與，激發(fā)其學習興趣。如在教學“bybike,bybus,bycar”時，我們通過做騎車、開車等動作來啟發(fā)學生理解它們的意思，在很大程度上激活了課堂氣氛，使所有學生都動起來，學生興趣濃，印象深。教完對話后，我們讓學生分角色
4、表演所學內(nèi)容。如在教完shopping后，把課堂設(shè)計成商店，學生成了銷售員、顧客，進行買賣表演，表演中選出最佳的sellerandcustumer。在整個表演過程中，學生們都積極投入，由被動學習變?yōu)橹鲃訉W習，在表演過程中對買東西的常用語“CanIhelpyou?”“I'dlikea…”等句型瑯瑯上口，既激起學生表現(xiàn)的欲望，又培養(yǎng)了學生英語口語能力，使得許多在平時上課時不敢發(fā)言的同學在游戲中也敢用英語進行對話交流了，并且增加了對語法、單詞的理解和使用能力，可見多樣化的教學對培養(yǎng)學生的勇氣和興趣的重要性。3、設(shè)置懸念，激發(fā)學生繼續(xù)學習的熱情在課尾設(shè)置懸念
5、，可促使學生去預習，完善學生認識的循環(huán)。一堂課的結(jié)束，并不是知識傳授的終止。在一堂課結(jié)束時，設(shè)置一些富有啟發(fā)性、誘導性的對話，留給學生課后思考，構(gòu)成“欲知后事如何，且聽下回分解”的懸念，則有“余音繞梁，三日不絕”之妙用，使學生感到余味無窮，有助于激發(fā)學生繼續(xù)學習的熱情。我曾有意識的實驗過幾次，在每次上課到最后時，只簡單的布置一些課外作業(yè)，可是對比留有懸念、有扣的課堂結(jié)尾來說，學生幾乎不會自覺地去鞏固和預習，更無從談起調(diào)動學生的學習熱情。4、傾聽學生的意見和觀點使學生對教師有一種親切感，對學習英語產(chǎn)生興趣在英語教學中，教師要注意融洽師生情感，教師的情感
6、信號是媒介，具有激發(fā)學生求知欲和愉悅感以及培養(yǎng)個性發(fā)展，開發(fā)潛能的功能。因此，教師要把學生看作是與自己人格平等的朋友和教育活動的合作者，尊重他們的人格，傾聽他們的意見和觀點，建立一種良好的雙向反饋的親密的師生關(guān)系。只有這樣，學生在英語課堂中才能發(fā)展個性，自由地深入思考問題，創(chuàng)造性地發(fā)揮自己的聰明才智，而教師也可以通過學生的反饋及時調(diào)整教學方式和方法。由于師生感情的貼近，學生對教師有一種親切感，自然對你所教科目產(chǎn)生興趣，從而調(diào)動他們學習的積極性，進入學習角色。如果教師總是擺出“高高在上”的架勢，學生根本無興趣學習甚至產(chǎn)生青春期逆反心理，專門和老師做對，
7、使教師的教學意圖很難貫徹，這樣下去就根本談不上去培養(yǎng)學生的興趣。-5-淺談如何增強學生學習英語的自信心二、如何促進課堂師生互動合作及其作用1、合作學習理論合作學習理論起源于20世紀社會心理學的研究。70年代初，歐美國家的專家們將合作學習理論應用于課堂，并發(fā)現(xiàn)了合作學習在教育教學中的重要意義。美國當代著名教育家J·R·嘎斯基認為：“從本質(zhì)上講，合作學習是一種教學形式，它要求學生們在一些由2～6人組成的異質(zhì)性小組中一起從事學習活動，共同完成教師分配的學習任務(wù)。在每個小組中，學生們通常從事于各種需要合作和相互支持的學習活動?！痹诤献鲗W習中，有五個基本要素：
8、（1）積極的相互依賴(PositiveInterdependence)——學生們知道他們不僅要為自己的學習負
