以問題促進(jìn)學(xué)生高水平思維

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1、以問題促進(jìn)學(xué)生高水平思維摘要：教學(xué)的活力源于活躍的思維，教師在教學(xué)中要能提出一些能夠激發(fā)學(xué)生高水平思維的問題，促進(jìn)學(xué)生思維能力的發(fā)展。本文從案例出發(fā)，分析課堂提問中存在問題，并提出可供參考的解決方法。關(guān)鍵詞：問題高水平思維化學(xué)教學(xué)一、課堂教學(xué)中存在的問題1.傳統(tǒng)教學(xué)的癥結(jié)在傳統(tǒng)課堂教學(xué)中老師在講課，學(xué)生認(rèn)真聽課，學(xué)生學(xué)習(xí)的主要任務(wù)是對(duì)各種信息、概念、原理的記憶、復(fù)述和簡單應(yīng)用。他們的在課堂上大多數(shù)的活動(dòng)是進(jìn)行記憶，似乎記憶力好就意味著聰明。老師在課堂上也提出問題，但這些多數(shù)是關(guān)于事實(shí)信息的記憶、領(lǐng)會(huì)或者是簡單應(yīng)用學(xué)生像填空一樣簡短

2、回答即可，沒有多大思考的余地，這樣，師生間難以形成有效、深入地溝通，造成課堂高水平思維的欠缺，使學(xué)生的思維產(chǎn)生惰性，在遇到問題時(shí)，不愿意思考，更不會(huì)深入思考。因此，在新課程課堂上要培養(yǎng)學(xué)生的高水平思維能力，確保課堂上的學(xué)生核心活動(dòng)是高水平的思維，而不是強(qiáng)化記憶和操練。1.研究性、探究性學(xué)習(xí)中存在的問題在研究性、探究性學(xué)習(xí)中，教師和學(xué)生往往關(guān)注于實(shí)驗(yàn)過程、實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象、實(shí)驗(yàn)結(jié)果的成功與否，并不關(guān)注學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)的理解、意義的建構(gòu)。所以，有時(shí)學(xué)生只是機(jī)械完成實(shí)驗(yàn)操作卻并不理解實(shí)驗(yàn)背后的目的及原理。各種公開課中的學(xué)生討論、探究學(xué)習(xí)，其形式的需要

3、大于實(shí)質(zhì)的需要，學(xué)生在此過程中并沒有實(shí)現(xiàn)思維能力的提高，知識(shí)的生成。其結(jié)果是學(xué)生實(shí)驗(yàn)、探宄做雖做了，但并沒用腦去做，這樣的教學(xué)效果有時(shí)甚至連直接講授的效果都不如。歸根結(jié)底是研宄性、探究性學(xué)習(xí)過程中思維的欠缺，教師在解決問題的過程中缺乏引導(dǎo)、幫助學(xué)生思考問題、分析問題。因此，為了改變課堂死氣沉沉、思維僵化的現(xiàn)象，提高學(xué)生的思維能力，達(dá)到新課程教學(xué)所強(qiáng)調(diào)的發(fā)展學(xué)生科學(xué)探究能力、創(chuàng)新精神等素質(zhì)，本文提出要在教學(xué)中設(shè)計(jì)具有思考價(jià)值和意義豐富的問題，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行概括、分析、推論、假設(shè)等高水平思維活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生科學(xué)素質(zhì)的發(fā)展。二、高水平思維概

4、念解析我們必須改變課堂學(xué)生的核心活動(dòng)為高水平思維，那么什么是高水平思維？學(xué)生在積極的學(xué)習(xí)過程中，需要進(jìn)行各式各樣的思維活動(dòng)，如解釋現(xiàn)象，做出推論、對(duì)事物進(jìn)行比較、分析，綜合應(yīng)用解決復(fù)雜問題、創(chuàng)造新知識(shí)等。這些思維活動(dòng)表現(xiàn)出了不同的水平。我們可以參考布盧姆提出的教育目標(biāo)分類學(xué)來分析思維活動(dòng)水平，六個(gè)不同層次的認(rèn)知目標(biāo)包含了不同水平的思維活動(dòng)。我們大致把知道、領(lǐng)會(huì)、應(yīng)用三個(gè)層次所包含的思維活動(dòng)稱為較低水平的思維，而把分析、綜合、評(píng)價(jià)三個(gè)層次的思維水平稱為高水平思維。三、個(gè)案分析為了培養(yǎng)學(xué)生的高水平思維，其中很重要的一點(diǎn)是教師要在教學(xué)中

5、能夠提出高水平的問題，促進(jìn)學(xué)生的有效思考。那么，我們課堂上提出的問題是否有效地激發(fā)了學(xué)生的高水平思維呢？是位于那一層次的思維水平？存在哪些的問題？我們選取《氯氣的性質(zhì)》一堂課做個(gè)案分析。我們先把案例中的問題對(duì)照六個(gè)層次的認(rèn)知目標(biāo)，了解這節(jié)課需要通過問題調(diào)動(dòng)學(xué)生哪些層次的思維：六個(gè)層次認(rèn)知目標(biāo)對(duì)應(yīng)的思維水平和問題類型。這是一堂省級(jí)優(yōu)質(zhì)公開課的課堂實(shí)錄片斷，可以看出教師在教學(xué)過程中努力通過一系列的問題調(diào)動(dòng)學(xué)生積極思維，整體上看效果不錯(cuò)，體現(xiàn)了教師比較高的水平，但是如果從是否充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的高水平思維的要求來看，還存在一些不足。1.問題設(shè)

6、計(jì)的總體思維水平低從表的比較中可以看出，雖然教師一直在激發(fā)學(xué)生的思維，但是學(xué)生實(shí)際思維深度還不夠。大多數(shù)問題都處在知道、領(lǐng)會(huì)、應(yīng)用三個(gè)層次所涉及到的較低思維水平，而在分析、綜合和評(píng)價(jià)三個(gè)層次涉及到的高水平思維活動(dòng)非常的少。而這種狀況并非個(gè)案，在日常教學(xué)中，課堂大多數(shù)的問題都屬于低水平的問題，只需要學(xué)生死記硬背的知識(shí)和簡單的應(yīng)用就可以解答。而這直接的后果是培養(yǎng)了學(xué)生的思維惰性，使其不愿深入思考問題、不能有效分析問題、解決問題。2.有些問題設(shè)計(jì)形式多于內(nèi)容，隨意性大教師在課堂上為了調(diào)動(dòng)學(xué)生情緒，追求熱烈的氣氛，有些問題的設(shè)計(jì)較為隨意。

7、這些問題可以得到大多數(shù)同學(xué)的回應(yīng)，其形式的需要大于內(nèi)容的需要，無法喚起學(xué)生的真思考。例如，有的課堂上大量的問題屬于是非問，答案往往就包含在問題之中，學(xué)生可以脫口而出，不需要進(jìn)行思考，這類沒有思考價(jià)值的問題只是在浪費(fèi)時(shí)間，使教學(xué)陷入滿堂問的尷尬，不但不能調(diào)動(dòng)學(xué)生思維，反而阻礙學(xué)生思維的發(fā)展。在本案例中也有一些思維容量小、設(shè)計(jì)較為隨意的問題，例如，“鐵絲在氯氣中有什么變化？產(chǎn)生氣體是什么顏色？”“大家看溶液的顏色是偏黃還是偏綠？因此生成幾價(jià)的鐵？”這些問題設(shè)計(jì)簡單、隨意，屬于較低思維水平的問題，不能有效促進(jìn)學(xué)生思維能力的鍛煉。如果把這

8、幾個(gè)問題換成“你能描述一下發(fā)生的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象嗎？”、“你可以從實(shí)驗(yàn)中得到什么結(jié)論？”這樣，問題所包含的思維容量就大些。1.問題提出后留給學(xué)生的思考時(shí)間不足在提出問題后，要給予學(xué)生一定的思考時(shí)間，讓學(xué)生有思考空間和自由度來鍛煉高水平思維，否則，再好的問題