[幼兒教育]教師課堂用語優(yōu)化策略研究

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1、語文教師課堂反饋語優(yōu)化策略研究大麻中心學(xué)校課題組一、課題研究的背景及意義17世紀(jì)捷克教育家夸美紐斯曾形象地指出：“一個能夠動聽地、明晰地教學(xué)的教師，他的聲音應(yīng)該像油一樣浸入學(xué)生的心里，把知識一道帶進(jìn)去?！鼻疤K聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基也十分重視課堂教學(xué)語言藝術(shù)，他深刻地指出：“教師的語言——是一種什么也代替不了的影響學(xué)生心靈的工具。”這句話，揭示了課堂語言的重要性，特別是課堂反饋語。課堂反饋語是教師使用最廣泛、最基本的信息載體，教師向?qū)W生傳授知識以及師生之間信息的傳遞和情感的交流，都必須以語言作為憑借,教師

2、課堂教學(xué)反饋語的表達(dá)方式和質(zhì)量，直接影響著整個課堂教學(xué)效果。然而，在當(dāng)前語文課堂教學(xué)中，教師的課堂反饋語仍然存在著不少問題：1、語言臃腫，拖泥帶水，缺乏有效性主要體現(xiàn)在兩個方面：一是講話不分主次，讓學(xué)生抓不住重點；二是語言羅嗦，怕學(xué)生聽不明白，經(jīng)常進(jìn)行不必要的重復(fù)，有些教師雖也采用合作學(xué)習(xí)方式，但是對合作學(xué)習(xí)持不放心態(tài)度，對合作結(jié)果反復(fù)問，然后又反復(fù)解釋，久而久之，習(xí)慣也就成了自然。小學(xué)生短短40分鐘的一節(jié)課，教師如果多說一分鐘，那么學(xué)生就少一分鐘學(xué)習(xí)，如此拖泥帶水，顛來倒去，既費時又導(dǎo)致課堂效率低下

3、。這樣的反饋語缺乏有效性。2、為造氣氛，故意作秀，缺乏針對性有些教師根據(jù)新課標(biāo)提倡的要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)寬松、民主的學(xué)習(xí)氛圍這項要求，從上課開始就用親切、自然、柔和的語調(diào)，不管學(xué)生的狀況如何，一味地“甜言蜜語”，常常會問學(xué)生“想不想學(xué)”“好不好”等類似商量的話語，這種“×不×”詢問式的語言，看似在征求學(xué)生的意見，其實這是老師的口頭禪，是一些看似商量卻沒得商量的指令性語言。有時候，真佩服我們的學(xué)生，他們真的非常聰明，都能明白老師的意圖，都會大聲喊“想”。試想，這都是發(fā)自學(xué)生內(nèi)心的“想”嗎？如果，真的有學(xué)生喊“不

4、想”我們又該怎么辦呢？一位教育專家這樣說過：“刻意追求的藝術(shù)，不是藝術(shù)；刻意學(xué)習(xí)的藝術(shù)，不成藝術(shù)。當(dāng)一個教師的學(xué)、識、情、才等齊備之時，才是教學(xué)藝術(shù)臻于成熟之日。”所以，這種過分地創(chuàng)設(shè)氛圍而忽視學(xué)生的做法是不得當(dāng)?shù)摹?、詞不達(dá)意，含糊不清，缺乏準(zhǔn)確性我們知道備課與上課是預(yù)設(shè)與生成的關(guān)系，備課就應(yīng)該考慮怎樣用簡潔準(zhǔn)確的詞語表達(dá)出我們的意思，所以備課是關(guān)鍵，盡量使我們的講解讓學(xué)生更容易接受，但是預(yù)設(shè)與生成總是很難銜接完美，課堂上總是有很多的突然和意外，如學(xué)生臨時提出的問題課前又沒有準(zhǔn)備，這時有些老師就選擇

5、用模糊的語言搪塞過關(guān)，以含糊不清的“還有呢”“哦”“嗯”來回應(yīng)，，再不然就如點將一般，毫無目的地說“你來”“你說”，并且廉價地給予表揚“你真棒”“你真會想象”。這樣的表揚只能誤導(dǎo)學(xué)生，把學(xué)生引向隨意符和，不尊重科學(xué)的泥潭中，從而使學(xué)生忽視了對問題的思考，抑制了學(xué)生的創(chuàng)造性思維和發(fā)散性思維。這樣的反饋語缺少準(zhǔn)確性。針對上述現(xiàn)象，究其主要原因還是教師缺少教育機智或缺乏反饋技巧，因此，我們提出了對語文教師課堂反饋語優(yōu)化策略研究，以提高教師教學(xué)技能和教學(xué)智慧，提升課堂教學(xué)的有效性，使教師的嘴向一個源泉，從那里

6、發(fā)出知識的溪流。二、課題的界定課堂反饋語是一種教學(xué)語言，是口頭表達(dá)的借助非言語表達(dá)因素承傳教學(xué)信息的書面語言。它不同于一般的口語，除了一般口語所擁有的交際功能外，還具有自身的獨特功能。它是教學(xué)的主要工具。它能提高教學(xué)效果，是口語的榜樣，是學(xué)生學(xué)習(xí)語言的典型參照，耳濡目染模仿的標(biāo)尺。它能展示教師的才華和功底。優(yōu)化：在《現(xiàn)代漢語詞典》上指加以改變或選擇使優(yōu)良。那么，運用在教學(xué)上可以引申為使教學(xué)環(huán)節(jié)更有效。課堂反饋語優(yōu)化策略是指教師的課堂反饋語使用時更具實效性、啟發(fā)性、民主性。教師在課堂上用最精練的語言表達(dá)

7、出我們的教學(xué)態(tài)度和教學(xué)思路，創(chuàng)設(shè)民主的課堂教學(xué)氣氛，關(guān)心每一位學(xué)生的個性特征并因材施教，讓學(xué)生在教師的誘導(dǎo)、點撥下，通過親自嘗試探索使認(rèn)知結(jié)構(gòu)再發(fā)現(xiàn)。三、課題研究的目標(biāo)??1.通過本課題的研究，力爭形成豐富的成果，包括論文、案例、研究報告等，促進(jìn)教師進(jìn)行教學(xué)反思，增強研究意識提高科研能力，促進(jìn)教師隊伍的專業(yè)化發(fā)展。??2.通過研究，形成小學(xué)語文教師教學(xué)反饋語現(xiàn)狀調(diào)查記錄和檔案，同時構(gòu)建對策研究的具體運作方案。3.通過研究，提供感性材料，豐富教學(xué)理論，更好地為高效課堂服務(wù)。四、課題操作策略（一）、提高語

8、文教師自身修養(yǎng)“老師的語言修養(yǎng)在極大程度上決定著學(xué)生在課堂上的腦力勞動的效率，我們深信，高度的語言修養(yǎng)是合理地利用時間的重要條件?！边@句話精辟地道出教師課堂反饋語的重要性，而大量教學(xué)實踐證明，教學(xué)成功與否，很大程度上與教師的語言組織有很大的關(guān)系。教師只有不斷地追求課堂教學(xué)的語言藝術(shù)，具有較好的語言修養(yǎng)，才能讓課堂生動活潑，妙趣橫生。因此，作為一名教師要不斷錘煉自己的課堂反饋語，強化自身的修養(yǎng)，創(chuàng)造出民主、寬松、和諧的課堂氛圍，將精湛的語言變無趣為有趣，變