試論課改論文

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1、試論課改論文試論課改論文_導(dǎo)讀：值觀方面的交流。這種新的學(xué)習(xí)方式對(duì)教師是一種挑戰(zhàn)，對(duì)教師的綜合素質(zhì)提出了更高要求，教師必須運(yùn)用專(zhuān)業(yè)的學(xué)科知識(shí)，構(gòu)思好的教學(xué)設(shè)計(jì)，讓學(xué)生真正成為課堂的主人。新課改要求在課堂中以“學(xué)生為本”的理念是正確的，但要把這一理念落到實(shí)處實(shí)屬不易。新課程要求根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)“倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，在多樣化、開(kāi)放式的學(xué)習(xí)新課改背景下學(xué)生為本理念的思考——學(xué)生歷史思維的培養(yǎng)孫宛宜（西安電子科技中學(xué)陜西西安710065）摘要：新課改倡導(dǎo)轉(zhuǎn)變教師角色，力求以學(xué)生為課堂主體。歷史教學(xué)中，部分教師利用課堂討論活動(dòng)，以期調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。但部分課堂活動(dòng)存在很多問(wèn)題，流于

2、形式，并不能改變師生角色的轉(zhuǎn)換。針對(duì)此種情況，筆者建議在合理運(yùn)用課堂活動(dòng)的基礎(chǔ)上，以培養(yǎng)學(xué)生的歷史思維為主，多方面樹(shù)立學(xué)生的歷史意識(shí)。關(guān)鍵詞：學(xué)生為本課堂活動(dòng)歷史思維新課改倡導(dǎo)歷史教師必須轉(zhuǎn)變課堂中的角色，確立學(xué)生的主體地位。但轉(zhuǎn)變角色不意味著教師喪失了重要性，教師應(yīng)該成為教學(xué)的促進(jìn)者、參與者和引導(dǎo)者，讓學(xué)生能夠更好得進(jìn)行自主、合作、探究性學(xué)習(xí)。教學(xué)評(píng)價(jià)也要以學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況為主，與學(xué)生展開(kāi)情感價(jià)值觀方面的交流。這種新的學(xué)習(xí)方式對(duì)教師是一種挑戰(zhàn)，對(duì)教師的綜合素質(zhì)提出了更高要求，教師必須運(yùn)用專(zhuān)業(yè)的學(xué)科知識(shí)，構(gòu)思好的教學(xué)設(shè)計(jì)，讓學(xué)生真正成為課堂的主人。新課改要求在課堂中以“學(xué)

3、生為本”的理念是正確的，但要把這一理念落到實(shí)處實(shí)屬不易。新課程要求根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)“倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，在多樣化、開(kāi)放式的學(xué)習(xí)環(huán)境中，充分發(fā)揮學(xué)生的主體性、積極性與參與性，培養(yǎng)學(xué)生探究歷史問(wèn)題的能力和實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度，提高創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力。”1在歷史教學(xué)中，教師充分調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性的主要方式就是展開(kāi)課堂問(wèn)題討論，以此激發(fā)學(xué)生的求知興趣。但是在課堂活動(dòng)中，部分教師削弱了自己的主導(dǎo)作用，以欣賞者的姿態(tài)關(guān)注學(xué)生活動(dòng)，降低了課堂活動(dòng)的效果，讓本來(lái)生動(dòng)有趣的討論活動(dòng)流于形式。而且課堂活動(dòng)應(yīng)該盡量照顧到班上所有學(xué)生，但有不少教師為了保證活動(dòng)的順利進(jìn)行，把參與活動(dòng)的機(jī)會(huì)分給了班上成績(jī)較好

4、的學(xué)生，扼殺了部分學(xué)生的積極性，不利于今后的歷史教學(xué)。1高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)．中華人民共和國(guó)教育部〔M〕．北京:人民教育出版社，2008。更有甚之，有些教師對(duì)課堂活動(dòng)事先沒(méi)有根據(jù)教學(xué)對(duì)其進(jìn)行合理的安排，僅僅滿足于活動(dòng)的步驟與形式。綜上所述，發(fā)揮歷史課堂學(xué)生主體性的地位，要有效合理的進(jìn)行討論活動(dòng)安排，更要關(guān)注學(xué)生歷史思維的發(fā)揮和創(chuàng)造，這是歷史課堂高效性的關(guān)鍵。歷史思維是再認(rèn)和再現(xiàn)歷史事實(shí)，解釋和理解歷史現(xiàn)象，把握歷史發(fā)展進(jìn)程，分析和評(píng)價(jià)歷史客體的一種素養(yǎng)1。如何使其滲透、運(yùn)用到學(xué)生的生活當(dāng)中，形成一種思維定勢(shì)，這是培養(yǎng)學(xué)生能力的最好方式。一、培養(yǎng)學(xué)生的求異心理歷史教材是學(xué)生學(xué)

5、習(xí)歷史的權(quán)威材料，學(xué)生長(zhǎng)時(shí)間認(rèn)同和肯定的知識(shí)體系會(huì)形成思維定勢(shì)，以至于他們難以解決考試和提問(wèn)中出現(xiàn)發(fā)散性問(wèn)題，思維陷入僵化狀態(tài)。針對(duì)這種情況，教師就要發(fā)揮自己的引導(dǎo)作用，善于以不同的角度提出問(wèn)題讓學(xué)生解答。以歷史進(jìn)程中人物評(píng)價(jià)問(wèn)題為例，關(guān)于“拿破侖地位的評(píng)析問(wèn)題”，學(xué)生試論課改論文_(2)導(dǎo)讀：不利于歐洲局勢(shì)穩(wěn)定。但實(shí)際上分析拿破侖要結(jié)合歷史時(shí)代背景一分為二的評(píng)析，學(xué)生就會(huì)清楚，歷史進(jìn)程的變化直接影響到人物的決策，當(dāng)他們明晰這點(diǎn)之后，以后遇到歷史事件和人物的評(píng)析就要辯證的看問(wèn)題。由于歷史本身不可重復(fù)性的特點(diǎn)，人們要理解歷史，就必須在學(xué)習(xí)時(shí)做到“神入”歷史“，只有站在特定

6、環(huán)境和角度去思考，才按照傳統(tǒng)觀點(diǎn)會(huì)覺(jué)得拿破侖發(fā)動(dòng)的戰(zhàn)爭(zhēng)具有侵略性，不利于歐洲局勢(shì)穩(wěn)定。但實(shí)際上分析拿破侖要結(jié)合歷史時(shí)代背景一分為二的評(píng)析，學(xué)生就會(huì)清楚，歷史進(jìn)程的變化直接影響到人物的決策，當(dāng)他們明晰這點(diǎn)之后，以后遇到歷史事件和人物的評(píng)析就要辯證的看問(wèn)題。由于歷史本身不可重復(fù)性的特點(diǎn)，人們要理解歷史，就必須在學(xué)習(xí)時(shí)做到“神入”歷史“，只有站在特定環(huán)境和角度去思考，才有資格去評(píng)說(shuō)歷史”。2二、培養(yǎng)學(xué)生的逆向思維培養(yǎng)學(xué)生的逆向思維是打破思維定勢(shì)的一種重要方式，學(xué)生學(xué)習(xí)每一課時(shí)都能合理運(yùn)用這一思維學(xué)習(xí)歷史。如：袁世凱沒(méi)有竊取辛亥革命的勝利果實(shí)，在孫中山總統(tǒng)的領(lǐng)導(dǎo)下，辛亥革命后的

7、形勢(shì)和國(guó)家走向?qū)?huì)發(fā)生何種變化？如果西方列強(qiáng)沒(méi)有通過(guò)戰(zhàn)爭(zhēng)打開(kāi)我國(guó)國(guó)門(mén)，我國(guó)閉關(guān)鎖國(guó)的態(tài)勢(shì)會(huì)持續(xù)多久，近代化運(yùn)動(dòng)還會(huì)緩緩進(jìn)行麼？對(duì)于這些問(wèn)題的思考，沒(méi)有標(biāo)準(zhǔn)答案，師生都會(huì)以一種開(kāi)放性、靈活的思維探究這些問(wèn)題。而且學(xué)生逆向思考這些問(wèn)題的時(shí)候，還會(huì)增長(zhǎng)很多擴(kuò)展知識(shí)，歷史視野也會(huì)更加寬廣。要做到逆向思維的養(yǎng)成，教師在課堂中的作用隨即突顯。教師需要在備課時(shí)擴(kuò)寬自己的思路，以問(wèn)題的形式引導(dǎo)學(xué)生的歷史思路，發(fā)揮其主體性。以岳麓版高一歷史教材中涉及到的美國(guó)南北戰(zhàn)爭(zhēng)問(wèn)題為例，教師在備課時(shí)就要思考到趙恒烈.論歷史思維和歷史思維能力〔J〕.歷史教學(xué)，1994，