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1、初中化學教學中“導學__自學__互學”模式的研究新疆烏獸木齊市第五十八中學830000摘要：應用“導學一一自學一一互學”教學模式進行初中化學教學,教師把學生作為學習的主體，把“導學”作為引導，讓學生“自主”學習，最后達到“互學”的目的。通過不斷地嘗試，充分發(fā)揮學生的主體作用，使學生處在自我探索、發(fā)現知識的過程中，收到了較好的效果。關鍵詞：初中化學導學自學互學一、問題的提出推行素質教育之后，教學的課時少了，可以說現在是趕進度都來不及,所以作業(yè)評解的時間比較少，學生訓練的機會也少了。這樣的教學，效果
2、一定會大打折扣的。一時間大家感到手足無措，許多教師感到不會上課了。面對這樣的困惑，我們在集體備課過程中討論過、爭論過，在這一過程中，大家都認識到只有改變已有的教學模式才能徹底改變現狀，實現有效教學。在學校的支持下，組織教師去杜郎口中學參觀學習，杜郎口的學習從教學思想和教學觀念上給了我們很大的沖擊和啟示，我們清醒地認識到：要解決我們現在面臨的問題，只有進行教學改革。由于各校的實際情況各不相同，所以，我們不能照搬照抄別人的模式，應該找出符合木校實際情況的教學模式。經過大家的集體討論，我們決定利用“導
3、學一一自學一一互學”教學模式，進行課堂有效教學的探索。二、理論研究建構主義提倡在教師指導下的、以學習者為中心的學習，也就是說，既強調學習者的認知主體作用，乂不忽視教師的指導作用。教師是意義建構的幫助者、促進者，而不是知識的傳授者與灌輸者：學生是信息加工的主體、是意義的主動建構者，而不是外部刺激的被動接受者和被灌輸的對象。隨著人們對教學活動的深入探討和教學觀念的逐漸改變，形成了現代教學論。隨著學生主體地位的確立、師生合作關系的形成，傳統(tǒng)教學論中的“教師中心論”逐漸被現代教學論中的“教師主導學生主體
4、論”所取代?！皩W一一自學一一互學”這種教學模式重視學生在學習中的主體地位，充分調動學生學習的主動性，積極培養(yǎng)學生的自學能力，把學生的自學和教師冇0的的導學有機地結合起來，從而達到葉圣陶先生所說的“教是為了不教”的0的。這也正如近年來美國教育學家倡導的“魚一一漁一一漁場”的教法遷移，教師不僅要給學生“魚”，還要傳授“漁”的技巧和方法，更要給學生提供一個廣闊、有風有浪的“漁場”，讓受教育者在實踐中學習怎樣捕魚。這就是自學導學互學式教學模式的理論基礎。三、實踐研究1.“導學”過程中“導學案”的編制“
5、導學”過程中“導學案”是關鍵，而導學案的恰當使用是產生良好教學效果的保證。根據化學學科的教學特點，結合我們學校及學生的具體情況，導學案的編制在研宄過程中逐漸形成了以下模式：(1)導學案設計課前預活動，包括學〉」要點、問題思考、學法指導三個內容。學習要點：依據教學目標，列出這一課吋的知識要點。教師示范性地列出1-2點，然后主要由學生在預習吋自己歸納，這就促使學生課下認真自學，有利于培養(yǎng)學生閱讀教材、理解教材的能力。問題思考：指向學習B標，結合學習內容設計問題，引領學生結合預4的內容展開思考。這樣就
6、冇利于促進學生深入研讀教材，也有利于培養(yǎng)學生分析問題、歸納問題的能力。導學案潛含示例學法，以導學案設計的內容和活動為載體，引導學生將一些重要化學結論的導出過程挖掘出來，將教材隱含的學策略、科學方法、思維過程加以抽象和概括出來，豐富學生的學法體驗，使學法更易于學生領悟、內化、運用。(2)導學案的主體部分是課堂學內容，包括問題探究、總結反思、課堂練習等內容，根據教學內容的不同而有所變化。問題探宄：根據教學0標，圍繞重點內容聯系現實生活，少而精，設計探究問題并安排探究活動和創(chuàng)設探究情境，使學生能夠在課
7、堂上深入思考、充分交流。總結反思：教師在設計導學案吋，在課堂上留有3-5分鐘吋間，指導學生對本課中學習的內容進行總結反思，鞏固所學知識，發(fā)現存在問題。這是自主學習過程中的一個重要環(huán)節(jié)，是提高教學效率的一個重要策略，也是培養(yǎng)學生自主學習能力的一個重要途徑。長期堅持這樣做，能夠逐步引導學生形成自主學的良好慣。課堂練習：學生通過課堂練習，可對課上所學內容進行及吋鞏固。（3）學案附屬部分是課后作、11<,即布置課后練4或課外實踐活動。導學案上設計課后學習活動，不是取代課后作業(yè)，而是布置任務、指點方法，以
8、體現學習過程的完整性，促進課前、課內、課后學習活動的一體化。1.導學案編寫原則（1）主體性（確立學生是學習的主體）；（2）導學性（具有指導學生學習的作用）；（3）探究性（盡可能設計可供學生在研究中學>J的內容）；（4）層次性（關照不同層次學生的不同要求）；（5）開放性（有可供師生完善的“留白處”）;（6）創(chuàng)新性（有利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識）。四、“導學一一自學一一互學”教學模式的實施1.明確0標“導學”階段教師在課前準備階段，事先把新的學4內容按照其在單元或整冊書的地位、作用，根據學生的認知起點，
