資源描述：
《“導(dǎo)學(xué)—自學(xué)—互學(xué)”模式的研究-開(kāi)題報(bào)告》由會(huì)員上傳分享，免費(fèi)在線閱讀，更多相關(guān)內(nèi)容在工程資料-天天文庫(kù)。
1、全國(guó)教育科學(xué)'十三五，教育部規(guī)劃課題《基礎(chǔ)教育課業(yè)改革與小研究生創(chuàng)新學(xué)習(xí)實(shí)驗(yàn)》“耳喙一自喙一員喙"棧式的州憲德惠市實(shí)驗(yàn)小修一、選題背景能不能找到一種有效的教學(xué)方法或策略，使學(xué)生在輕松愉快的氛圍中高效地學(xué)習(xí)，使師生在課堂上高效率完成教學(xué)任務(wù)，課后不布置或少布置作業(yè)，把課外時(shí)間留給學(xué)生，讓學(xué)生充分發(fā)展自己的特長(zhǎng)和愛(ài)好，實(shí)施真正的素質(zhì)教育，這一問(wèn)題已經(jīng)是目前我們課堂教學(xué)改革中迫切需要解決的問(wèn)題，也是我們進(jìn)一步全面提高學(xué)生素質(zhì)和教學(xué)質(zhì)量的瓶頸，從課堂教學(xué)模式的研究入手，激活課堂、構(gòu)建高效課堂，將有效地解決這一問(wèn)題，而我們進(jìn)行的5導(dǎo)學(xué)一口學(xué)一互學(xué)'模式的研究”正是幫助我們解
2、決這些問(wèn)題的良方，它研究的是課堂教學(xué)行為的問(wèn)題，解決的是學(xué)生學(xué)習(xí)效率、能力培養(yǎng)的問(wèn)題，它與新課改的精神、目標(biāo)和任務(wù)是相一致的。二、課題研究的意義德國(guó)教育思想家斯普朗格曾經(jīng)斷言：如果教育僅僅是向?qū)W生灌輸現(xiàn)成的知識(shí)，那么培養(yǎng)出來(lái)的人“有悟性，卻沒(méi)有靈魂；有知識(shí)，卻沒(méi)有精神；有活動(dòng)，卻沒(méi)有道德欲望?！币虼耍白詫W(xué)互幫”的提出，將教師講、學(xué)生聽(tīng)的課堂呈現(xiàn)方式，改變?yōu)榻處熀蛯W(xué)生的互動(dòng)交流活動(dòng)。它耍求教學(xué)過(guò)程是教與學(xué)的交往和互動(dòng)，師生雙方相互交流，相互溝通，相互啟發(fā)和相互補(bǔ)充。如果教師始終是知識(shí)的已知者，站在教師的高度看學(xué)生的學(xué)習(xí)，必然造成交流的障礙。教師認(rèn)為簡(jiǎn)單的問(wèn)題，學(xué)生
3、可能接受起來(lái)很困難，這就需耍教師換個(gè)角度來(lái)思考問(wèn)題，站在學(xué)生的角度來(lái)思考學(xué)生會(huì)怎樣學(xué)習(xí)這些內(nèi)容，學(xué)生怎樣才能弄清楚這堂課的知識(shí)呢？在備課中由撰寫教案轉(zhuǎn)為撰寫自學(xué)互幫，變過(guò)去教師傳統(tǒng)的“教案教學(xué)”為“自學(xué)互幫導(dǎo)學(xué)法”，將教師由學(xué)生學(xué)習(xí)的指揮者變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者，從而在根本上改變學(xué)生的學(xué)習(xí)式。三、課題研究的理論依據(jù)教育學(xué)的理論基礎(chǔ)告訴我們：教學(xué)模式是在一定教學(xué)思想或教學(xué)理論指導(dǎo)下建立起來(lái)的、較為穩(wěn)定的教學(xué)活動(dòng)結(jié)構(gòu)框架和活動(dòng)程序，有利于轉(zhuǎn)變和提高教師的教育觀念和教學(xué)思想；有利于盡快地提高教師的業(yè)務(wù)能力?！皩?dǎo)學(xué)一一自學(xué)一一互學(xué)”的課堂教學(xué)模式就是耍建立一種適合于新課改教
4、育思想、相對(duì)穩(wěn)定易操作的課堂教學(xué)模式，以便盡快地提升教師的教育思想，提高教師的教學(xué)水平和業(yè)務(wù)能力。哲學(xué)的基礎(chǔ)理論告訴我們：學(xué)生個(gè)體的自我意識(shí)和主觀能動(dòng)性具有對(duì)客觀事物進(jìn)行能動(dòng)反應(yīng)的才干；決定事物發(fā)展過(guò)程和實(shí)踐過(guò)程的根本原因在內(nèi)部，外因是一定的條件，即教師的教必須通過(guò)學(xué)生的學(xué)才能產(chǎn)生好的教學(xué)效果?！皩?dǎo)學(xué)一一自學(xué)一一互學(xué)”的課堂教學(xué)模式就是最大限度地還給學(xué)生自主學(xué)習(xí)的權(quán)利，最大限度地優(yōu)化教師的主導(dǎo)行為。教育心理學(xué)的基礎(chǔ)理論告訴我們：人的學(xué)習(xí)必須處于良好的心態(tài)之中才會(huì)提高效率；只有自己產(chǎn)生了好奇、疑問(wèn)的心理，才會(huì)努力刻苦地產(chǎn)生探索、追求的行為?！皩?dǎo)學(xué)一一自學(xué)一一互學(xué)”的
5、課堂教學(xué)模式就是耍讓學(xué)生在自學(xué)和互學(xué)階段產(chǎn)生好奇和疑問(wèn)，從而置學(xué)生于“憤”、“烘”之中，產(chǎn)生學(xué)習(xí)的內(nèi)趨力。四、課題研究的目的(-)構(gòu)建民主、和諧、開(kāi)放、活力的課堂，切實(shí)轉(zhuǎn)變教師的教學(xué)方法和學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，把課堂還給學(xué)生，使學(xué)生真正成為課堂的主人，教與學(xué)的主體，使課堂真正成為學(xué)生鍛煉、發(fā)展、踐行能力的舞臺(tái)，最大限度的提高課堂教學(xué)效率。(%1)通過(guò)高效課堂創(chuàng)建活動(dòng)，使教師的教學(xué)理念得到更新和優(yōu)化，專業(yè)素養(yǎng)有較大提升，整體素質(zhì)有明顯改善。（三）通過(guò)高效課堂創(chuàng)建活動(dòng)，構(gòu)建具有我校特色的課堂教學(xué)模式，打造具有我校特色的課堂教學(xué)品牌。五、“導(dǎo)學(xué)一一自學(xué)一一互學(xué)”課堂教學(xué)模式的
6、基本環(huán)節(jié)和具體操作方法。（一）導(dǎo)入環(huán)節(jié)：導(dǎo)入階段的目的就是教師通過(guò)各種途徑、運(yùn)用各種有效的方法把學(xué)生帶進(jìn)自學(xué)的情景之中，激活學(xué)生學(xué)習(xí)心理，引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)欲望，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，驅(qū)使學(xué)生主動(dòng)投入到學(xué)習(xí)活動(dòng)中。導(dǎo)入的途徑和方法：1、課題設(shè)疑導(dǎo)入：課題導(dǎo)入就是教師在上課時(shí)直接板書(shū)課題，然后讓學(xué)生根據(jù)課題說(shuō)出自己想要知道的內(nèi)容或推設(shè)課文會(huì)些寫什么，從而激發(fā)學(xué)生的求知欲，讓學(xué)生帶著自己想要知道的內(nèi)容或?yàn)榱俗C實(shí)0己判斷的對(duì)錯(cuò)去進(jìn)行自學(xué)。2、相關(guān)事物導(dǎo)入：相關(guān)事物導(dǎo)入就是教師利用與學(xué)習(xí)內(nèi)容有聯(lián)系的事物把學(xué)生引進(jìn)自學(xué)的境地。相關(guān)事物導(dǎo)入的方法包括故事導(dǎo)入、諺語(yǔ)導(dǎo)入、自然現(xiàn)象與生活現(xiàn)象
7、導(dǎo)入、需求導(dǎo)入、假設(shè)導(dǎo)入、比較導(dǎo)入、推理導(dǎo)入、判斷導(dǎo)入等等。3、情景導(dǎo)入：情景導(dǎo)入就是教師利用圖畫(huà)、音樂(lè)、動(dòng)畫(huà)等視覺(jué)材料為學(xué)生創(chuàng)設(shè)活潑的學(xué)習(xí)情景或營(yíng)造熱烈的學(xué)習(xí)氛圍，從而把學(xué)生引入到自學(xué)的境地之中。4、操作導(dǎo)入：通過(guò)學(xué)生或教師的現(xiàn)場(chǎng)操作為學(xué)生創(chuàng)設(shè)質(zhì)疑條件,從而激發(fā)學(xué)生的求知欲。（二）導(dǎo)學(xué)環(huán)節(jié)：這個(gè)環(huán)節(jié)主要完成兩方面的任務(wù)。一是教師通過(guò)搭橋、啟發(fā)、引導(dǎo)學(xué)生解決他們?cè)谧詫W(xué)或互學(xué)時(shí)都無(wú)法解決的問(wèn)題;二是教師要根據(jù)課標(biāo)的要求、根據(jù)教學(xué)的任務(wù)和目的，完成學(xué)生忽略的卻是本課時(shí)應(yīng)該掌握的內(nèi)容。完成“導(dǎo)學(xué)”環(huán)節(jié)的任務(wù)，主耍是圍繞著以下三個(gè)方面進(jìn)行，一是圍繞課本的“知識(shí)方面”；二是
8、能夠達(dá)到舉
