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1、簡評新標準小學(xué)英語教材陳露露（廣西師范學(xué)院）摘要：論文依據(jù)何安平教授提出的評價教材的5個標準和《抽樣單元精讀評估表》，對外研社出版的《英語》（新標準）小學(xué)教材學(xué)生用書第八冊進行評析，得到5個方面的結(jié)論，以及就如何改進教材編寫提出了5點建議。.jyqkodule1的Unit1，Module5的Unit2，Module10的Unit1作為抽樣單元。2.2研究問題NSE學(xué)生用書第八冊教材是否符合何教授提出的關(guān)于教材評價的5個標準？2.3研究步驟首先，完成抽樣單元精讀評估表得到關(guān)于5個標準方面的數(shù)據(jù)信息；其次，根據(jù)信息研究教材是否符合
2、5個標準；最后，總結(jié)與分析教材的優(yōu)缺點。3統(tǒng)計結(jié)果與分析3.1教材是否有利于幫助實現(xiàn)英語教育的能力目標《義務(wù)教育英語課程標準》（2011年版）（以下簡稱課標）對英語課程在語言技能方面的目標做出了分級規(guī)定。表1顯示的數(shù)據(jù)說明，NSE學(xué)生用書第八冊重聽說，輕讀寫；先輸入再輸出，數(shù)據(jù)反映了NSE“聽說領(lǐng)先，接受先于表達”的教學(xué)理念，但忽視學(xué)生讀、寫能力的培養(yǎng)。美國教育家杜威提出“教育即生活”觀，強調(diào)把教育和生活聯(lián)系起來。我國教育家陶行知先生受到杜威的影響，提出了“生活教育”的觀點。他認為教育是為生活做準備的?！敖虒W(xué)生活化”已經(jīng)成為一
3、種人們普遍接受的教學(xué)理念。課標根據(jù)該理念提出了與學(xué)生生活相關(guān)的24個話題。其中二級話題項目包括個人情況、家庭與朋友、身體與健康、學(xué)校與日常生活、文體活動、節(jié)假日、飲食、服裝、季節(jié)與天氣、顏色、動物等。[1]表2中的抽樣單元主題包括飲食、日常生活、學(xué)校生活，符合課標中的二級話題項目。3.3教材中的活動形式是否多樣化王薔教授在《英語教學(xué)法教程》一書中指出外國學(xué)者Reid提出學(xué)習(xí)者有8種學(xué)習(xí)風(fēng)格：視覺型———學(xué)習(xí)者通過看更有效地學(xué)習(xí)。聽覺型———學(xué)習(xí)者通過聽更有效地學(xué)習(xí)。觸覺型———學(xué)習(xí)者通過觸摸更有效地學(xué)習(xí)。動覺型———學(xué)習(xí)者通過
4、身體運動更有效地學(xué)習(xí)。合作型———學(xué)習(xí)者通過與他人合作更有效地學(xué)習(xí)。獨立型———學(xué)習(xí)者通過獨自一人更有效地學(xué)習(xí)。依賴權(quán)威型———學(xué)習(xí)者喜歡依賴老師的權(quán)威多過合作學(xué)習(xí)或自己學(xué)。思考型———學(xué)習(xí)者當被給予充足的時間思考時會更有效地學(xué)習(xí)。[2]教材中的活動形式應(yīng)是多樣化的，這樣才能滿足不同風(fēng)格學(xué)習(xí)者的需要，幫助他們更有效學(xué)習(xí)。從表3可看出，教材中的活動形式有聽、說、角色扮演、畫畫等形式，這種多樣化的活動形式可以滿足不同學(xué)生的需要。3.4教材中的學(xué)習(xí)活動是否能激活學(xué)生多個層次的認知思維發(fā)展何安平教授將人的認知思維發(fā)展進程分成三個層次：
5、第一層是識別事實，即要求在閱讀中找到某些信息存在與否；第二層是理解，即要求對事實作出解釋、說明原因等；第三層是應(yīng)用，即要求對文章的觀點能夠進行解釋、舉例說明，在相關(guān)場合應(yīng)用并作出評判意見等。[3]教材中的活動應(yīng)激活學(xué)生這三個層次的認知思維發(fā)展。表4中項目的認知層次包括了這三個層次，所以說，教材學(xué)習(xí)活動的設(shè)置激活了學(xué)生多了層次的認知思維發(fā)展。3.5教材中是否有開放性的活動何安平教授根據(jù)答案的自由度將問題分為封閉（唯一答案）、半開放（有選擇/提示）、開放（自由發(fā)揮）三種。[4]根據(jù)表5數(shù)據(jù)，在教材抽樣單元項目中，開放式項目幾乎沒有
6、。4研究結(jié)論綜上所述，本次研究得出以下結(jié)論：第一，教材重視聽、說能力的培養(yǎng)，強調(diào)聽先于說，但忽視了讀、寫能力的培養(yǎng)。第二，教材的話題內(nèi)容貼近學(xué)生現(xiàn)實生活，符合課標提出的話題要求。第三，教材中活動的形式多樣，滿足了不同風(fēng)格學(xué)生學(xué)習(xí)的需要。第四，教材中項目的設(shè)置絕大部分只激活了認知的第一層次，第二、三層次被激活得較少。第五，教材項目的答案形式大部分是封閉式，小部分是半開放式，幾乎沒有開放式。5建議針對以上研究結(jié)論，筆者就如何改進教材編寫提出以下建議：第一，適當增加項目，培養(yǎng)讀、寫能力。第二，更新教材話題，緊跟時代步伐。第三，豐富活
7、動形式，滿足學(xué)生需要。第四，激活深層認知，促進思維發(fā)展。第五，開放答案形式，發(fā)展學(xué)生思維。.jyqk].北京：高等教育出版社，2006：263.[3]何安平.外語教學(xué)大綱·教材·課堂教學(xué)設(shè)計與評估[M].廣州：廣東教育出版社，2001：67.[4]高凌飚，張廷凱.基礎(chǔ)教育教材評價：理論與工具[M].北京：人民教育出版社，2002：189.[5]程曉堂.關(guān)于英語課程標準的幾點認識[J].教學(xué)月刊，2002（11）:29-33.[6]程曉堂.英語教材分析與設(shè)計[M].北京：外語教學(xué)與研究出版社，2002.[7]劉道義.淺議英語教材
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