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《淺談如何引導(dǎo)學(xué)生多元解讀》由會員上傳分享，免費(fèi)在線閱讀，更多相關(guān)內(nèi)容在學(xué)術(shù)論文-天天文庫。
1、淺談如何引導(dǎo)學(xué)生多元解讀 所謂多元解讀，就是同樣的文學(xué)作品作用于不同的學(xué)生身上或同一學(xué)生在不同的環(huán)境下讀同一作品時(shí)，會產(chǎn)生不同的生活感悟，不同的心靈震撼，不同的聯(lián)想和想象。多元解讀能彰顯學(xué)生的個性，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，已成為閱讀教學(xué)的一個重要特征。 一、多元解讀應(yīng)尊重文本主旨 語文教學(xué)對文本的學(xué)習(xí)既需要體現(xiàn)讀者個性的“多元解讀”，也需要尊重和還原作者的創(chuàng)作主旨的“一元解讀”。解讀文本的過程，是一個有多種因素介入的、復(fù)雜的動態(tài)活動過程，既是一個讀者與文本相互作用，建構(gòu)新的意義的動態(tài)過程，又是一個不斷地逼近和再現(xiàn)作品本來意義
2、的過程。語文教學(xué)中對文本的探究，與一般的生活問題、社會熱點(diǎn)問題的討論、爭鳴不同，因?yàn)槿魏挝膶W(xué)作品都是作者在特定的社會、心理環(huán)境和文化背景下創(chuàng)作的，它總是反映著作者特定的對人生、自然、社會的價(jià)值追求和審美趣味。這種特定的“定型化”是讀者改變不了，也不能隨意試圖去改變。例如，教學(xué)《落花生》一課時(shí)，一位教師讓學(xué)生討論“當(dāng)今社會，你想做花生那樣的人還是想做蘋果、石榴那樣的人”。學(xué)生對文本的體驗(yàn)是多元的：有的說要做花生那樣的人，它雖然不好看，卻很有用；有的卻認(rèn)為要做“外表光鮮又有用的人”，理由是現(xiàn)代社會光有用還不行，還要會包裝、宣傳。經(jīng)過
3、一番爭論之后，后一種觀點(diǎn)看似很有挑戰(zhàn)性，可這樣一來，落花生的形象和“父親”5說的話就無法印在學(xué)生心頭。其實(shí)，作者并不排斥“外表好看又有用”的人，只是這不是文章的主旨。此時(shí)，教師就應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行比較，使學(xué)生的多元解讀有一個“求佳”的提升過程，尊重文本主旨，從而讓學(xué)生體會到文本潛在的人文精神。 作為教師，我們應(yīng)該理性地組織課堂討論，要在鼓勵學(xué)生積極思考、大膽創(chuàng)新的同時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生把握課文讀解、創(chuàng)新思維的基本規(guī)律，讓學(xué)生明白，解讀首先是一種對文本及其作者的認(rèn)同，尋找作品的最基本的含義，領(lǐng)悟作者的情感，并從中得到情與理、內(nèi)容與形式的熏陶
4、。在這樣的基礎(chǔ)上，通過反復(fù)閱讀與思考，從他人不同的角度，讀出自己的不同見解，這樣的“多元解讀”才有意義?！ 《⒍嘣庾x應(yīng)珍視獨(dú)特感悟 閱讀是讀者的個性化行為，是一連串的由內(nèi)而外的“讀書――感悟――表達(dá)”行為鏈條，是讀者借助語言文字接受文本和超越文本的連續(xù)過程。所以，閱讀課堂上的多元解讀，首先要讓學(xué)生充分讀書，切實(shí)感悟文本，并在此基礎(chǔ)上，加上自己的生活閱歷與文本的感悟切實(shí)聯(lián)系，才有可能出現(xiàn)精彩效果。如《將相和》教學(xué)片段： 師：你喜歡課文中的哪個人物？能從課文中舉出具體事例加以說明嗎？ 生：我喜歡藺相如，他勇敢機(jī)智地完璧歸趙
5、?！ ∩何乙蚕矚g藺相如，他在澠池之會上不畏強(qiáng)暴，敢于斗爭，為趙王，也為趙國挽回了尊嚴(yán)。5 生：藺相如的官位比廉頗高，廉頗要讓他下不了臺，藺相如為了國家的利益，忍辱負(fù)重，說明他胸懷寬廣、顧全大局、熱愛祖國，所以我也喜歡藺相如?！ 煟耗男┩瑢W(xué)不人云亦云呢？請你說說你喜歡哪個人物?！ ∩何蚁矚g廉頗，廉頗英勇善戰(zhàn)，書上說他攻無不克，戰(zhàn)無不勝，立下許多大功?！ ∩何蚁矚g廉頗，是因?yàn)榱H有一顆赤誠的愛國心。 生：人不能十全十美，誰不會犯錯誤呢？廉頗雖然犯了錯誤，但是能勇于改過，而且負(fù)荊請罪，態(tài)度誠懇，這是我喜歡的原因。廉頗值得我
6、們敬佩！ 師：同學(xué)們說得很好，理由都很充分，也值得老師敬佩！那么，還有誰有自己個性特色的意見嗎？ 生：（小聲說）我喜歡趙王?！ 煟骸痢镣瑢W(xué)的答案與眾不同，大家想聽他的理由嗎？（想?。 ∩何蚁矚g趙王，是因?yàn)橼w王善于用人，論功行賞。趙王還善于聽取別人的意見。課文說：“趙王接到信非常著急，立即召集大臣來商議”。 師：三個臭皮匠，勝過一個諸葛亮?！ ∩何蚁矚g秦王，因?yàn)榍赝踝顣I(lǐng)導(dǎo)、治理國家，是位卓越的國王?！ 煟耗銖哪睦锟闯鰜砟?？ 生：課文開頭說：“戰(zhàn)國時(shí)期，秦國最強(qiáng)”?！ 煟河械览恚貒３＿M(jìn)攻別的國家，是侵略者
7、，秦王太霸道了，是暴君，你們同意嗎？ 生：（沉思）秦國不是侵略者，秦王也不能說是太霸道，他不是暴君?！ 煟簽槭裁?？能具體說說你的看法嗎？5 生：戰(zhàn)國時(shí)期，當(dāng)時(shí)我國分裂成許多國家，比較強(qiáng)的國家有七個，即秦、楚、齊、趙、魏、燕、韓，稱為“戰(zhàn)國七雄”。秦國是最強(qiáng)的一個。秦王常常派兵進(jìn)攻別的國家，是在為統(tǒng)一中國而浴血奮戰(zhàn)，秦王為中國的統(tǒng)一大業(yè)做出了歷史性貢獻(xiàn)。因此，秦國不是侵略者，秦王也不能說是太霸道的暴君。相反，秦王是一位能君，是一位英雄。 師：××同學(xué)的歷史知識知道得真多，他的看法標(biāo)新立異，精彩極了?！ 秾⑾嗪汀菲沃?，有
8、一位學(xué)生說喜歡秦王，因?yàn)檎n文開頭說，戰(zhàn)國時(shí)期，秦國最強(qiáng)，說明秦王最會領(lǐng)導(dǎo)、治理國家。這出乎我的意料之外。這時(shí)，我加以疏導(dǎo)，意在指出秦國常常進(jìn)攻別的國家，是侵略者，秦王太霸道了，是暴君。但學(xué)生不從眾、不唯書、不唯師，學(xué)生說得有理，作為教師，我從心底佩服學(xué)生的觀點(diǎn)，
