提高課堂教學(xué)實(shí)效性初探

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1、提高課堂教學(xué)實(shí)效性初探　　摘要：數(shù)學(xué)是一門邏輯性較強(qiáng)的學(xué)科，對(duì)學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)、思維能力有較高的要求，而中職生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)存在各種各樣的問題。教育者只有在教學(xué)過程中不斷改進(jìn)方法，采取有效的課堂教學(xué)方法，才能讓廣大中職生更好地體會(huì)數(shù)學(xué)的魅力，享受數(shù)學(xué)的樂趣。所謂實(shí)效性，是指通過課堂教學(xué)活動(dòng)，激活學(xué)生思維，激發(fā)自主學(xué)習(xí)動(dòng)力，提升他們運(yùn)用數(shù)學(xué)的能力?！　￡P(guān)鍵詞：課堂教學(xué)；實(shí)效性；數(shù)學(xué)素養(yǎng)　　　　一、中職數(shù)學(xué)教學(xué)的特點(diǎn)　　數(shù)學(xué)作為中等職業(yè)學(xué)校（以下簡(jiǎn)稱“中職”）學(xué)生的必修課，歷來受到各級(jí)教育部門的足夠重視，但與之形成鮮明對(duì)比的是，傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)

2、教學(xué)模式已很難滿足目前學(xué)生的需求。中職生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的態(tài)度比較消極，很多學(xué)生認(rèn)為讀職業(yè)學(xué)校是不用學(xué)數(shù)學(xué)的，導(dǎo)致中職數(shù)學(xué)教學(xué)一度陷入尷尬境地。在提倡全人教育、終身學(xué)習(xí)的今天，筆者認(rèn)為，中職教育者應(yīng)打造高效課堂，不僅著眼于培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)基本技能，更應(yīng)關(guān)注提升他們運(yùn)用數(shù)學(xué)的能力。唯此，數(shù)學(xué)教育才能發(fā)揮其無可替代的作用?！　《?、中職學(xué)生的現(xiàn)狀7　　近幾年，中職教育受到的沖擊很大，在大學(xué)、高職、高專、普通高中的擴(kuò)招等影響下，中職學(xué)校的生源整體素質(zhì)偏低。學(xué)生文化課基礎(chǔ)薄弱，尤其是數(shù)學(xué)基礎(chǔ)遠(yuǎn)不如往年。許多學(xué)生連最簡(jiǎn)單的計(jì)算、最基本的概念理解起

3、來都很困難，他們害怕數(shù)學(xué)，對(duì)數(shù)學(xué)不感興趣，缺乏信心，給數(shù)學(xué)教學(xué)帶來了較大的難度。這就要求教育者必須從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，培養(yǎng)其數(shù)學(xué)思維，提升其數(shù)學(xué)能力?！　∪?、開展實(shí)效性教學(xué)探討　　通俗地說，課堂教學(xué)實(shí)效性是指通過課堂教學(xué)活動(dòng)，使學(xué)生拓展各種思維，激發(fā)自主學(xué)習(xí)的原動(dòng)力，提升他們的數(shù)學(xué)運(yùn)用能力。具體表現(xiàn)在：認(rèn)知上，從不懂到懂，從少知到多知，從不會(huì)到會(huì)；情感上，從不喜歡到喜歡，從不感興趣到感興趣，從不熱愛到熱愛；生活上，從不會(huì)算到能算，從不會(huì)用到能用?！　?.開學(xué)伊始，培養(yǎng)興趣　　為了開展有效的數(shù)學(xué)教學(xué)，每接一屆

4、學(xué)生，第一周筆者一般不講課本內(nèi)容，而是以“大話數(shù)學(xué)”為題挖掘數(shù)學(xué)的內(nèi)涵，體現(xiàn)數(shù)學(xué)的魅力，使學(xué)生了解數(shù)學(xué)來自生活，激發(fā)他們學(xué)好數(shù)學(xué)的信心。讓學(xué)生明白生活處處有數(shù)學(xué)是消除他們畏懼心理的第一步，基于此，我設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)環(huán)節(jié)：7　　網(wǎng)絡(luò)流行的數(shù)學(xué)小故事：有三人去住旅館需300元錢，于是他們每人拿出100元，一共付給老板300元，為了優(yōu)惠顧客，那天只須要250元就夠了，于是讓服務(wù)員退回50元給三位客人。誰知服務(wù)員貪心，只退回每人10元，自己偷偷拿了20元，這樣一來便等于那三位客人每人各花了90元，于是三人一共花了270元，再加上服務(wù)員吞

5、了20元，總共是290元，可他們當(dāng)初總共付出的是300元，那么還有10元到那去了呢？看到這個(gè)問題，學(xué)生都覺得很好奇，不可思議，還有10元到那去了呢？于是就七嘴八舌得討論開了，氣氛一下就活躍起來。學(xué)生產(chǎn)生疑問的原因是對(duì)數(shù)學(xué)概念的模糊，思路不清。其實(shí)這道題迷惑人的地方主要是它把服務(wù)員拿的20元錢從三人共花的270元錢當(dāng)中分離了出來，原題的算法錯(cuò)誤地認(rèn)為服務(wù)員私自留下的20元不包含在270元當(dāng)中，所以也就有了少10元錢的錯(cuò)誤結(jié)果，而實(shí)際上私自留下的20元錢就包含在這270元當(dāng)中，再加上退回的30元錢，結(jié)果正好是300元?！　∵@樣一個(gè)

6、看似復(fù)雜實(shí)際簡(jiǎn)單的問題引起了學(xué)生的極大興趣。貼近生活的問題情境容易讓學(xué)生理解，并能活學(xué)活用。經(jīng)過一周的討論、分析，學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的認(rèn)識(shí)漸漸清晰，數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)能幫助他們理清思路，抓住問題的本質(zhì)，解決生活中許多復(fù)雜的問題，數(shù)學(xué)的魅力可見一般。　　2.多元情境，導(dǎo)入課程　　良好的開端是成功的一半，一節(jié)好課必須在開頭幾分鐘就能吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。因此，教師要通過創(chuàng)設(shè)特定的情境來導(dǎo)入新課，激發(fā)興趣。　　比如：在進(jìn)行“冪指數(shù)的推廣”的教學(xué)時(shí)，筆者采用了疑惑陷阱情境導(dǎo)入法：“一張厚度為0.09mm的A4紙，如果將它對(duì)折30次，對(duì)

7、折后紙的厚度是多少？”受慣性影響，有的學(xué)生脫口而出“2.7mm”（0.09mm×30）；有的考慮到對(duì)折，回答“5.4mm”（0?09×30×2）……而我在黑板上寫出準(zhǔn)確數(shù)據(jù)96636.76m（0?09×），比10座珠穆朗瑪峰還高。學(xué)生一個(gè)個(gè)目瞪口呆，感到不可思議，注意力馬上集中起來，這為新課的展開起到很好的鋪墊作用。　　針對(duì)不同的教學(xué)內(nèi)容，筆者采用了不同的情境導(dǎo)入，如：“不等式”的教學(xué)用了阿基米德智檢王冠的故事性情境導(dǎo)入；“數(shù)列的應(yīng)用”7用了創(chuàng)業(yè)資金的銀行貸款的復(fù)利計(jì)算的生活化情境導(dǎo)入；“二分法”用了“物價(jià)競(jìng)猜”的趣味化情境導(dǎo)

8、入。通過不同情境導(dǎo)入，既活躍了課堂氣氛，又調(diào)動(dòng)了學(xué)習(xí)的積極性。　　3.不同手段，貫徹教學(xué)　　良好的開端可吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)習(xí)的興趣。可中職生的特點(diǎn)是有意注意時(shí)間相對(duì)較短，持續(xù)保持興趣又是一個(gè)擺在教育者面前的難題。課堂教學(xué)實(shí)效性的應(yīng)用使這個(gè)難題得到了很好的解決。　?。?）