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《以問題訓(xùn)練為抓手促進(jìn)科學(xué)復(fù)習(xí)課堂》由會(huì)員上傳分享，免費(fèi)在線閱讀，更多相關(guān)內(nèi)容在工程資料-天天文庫(kù)。
1、以問題訓(xùn)練為抓手促進(jìn)科學(xué)復(fù)習(xí)課堂摘要：本文通過對(duì)兩節(jié)科學(xué)復(fù)習(xí)課以及筆者自身的課堂研宄，提出了以問題訓(xùn)練為抓手促進(jìn)科學(xué)復(fù)習(xí)課堂的策略：知識(shí)問題化，把知識(shí)轉(zhuǎn)化為問題；問題活動(dòng)化，把問題轉(zhuǎn)化為活動(dòng)；活動(dòng)問題化，在活動(dòng)中發(fā)現(xiàn)問題；問題解決問題化，學(xué)會(huì)向問題解決提問。旨在提高科學(xué)復(fù)習(xí)課堂的有效性，讓學(xué)生的思維在問題訓(xùn)練中得到培養(yǎng)，激發(fā)學(xué)生的問題意識(shí)，提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。關(guān)鍵詞：?jiǎn)栴}；策略；素養(yǎng)；復(fù)習(xí)中圖分類號(hào)：G632.0文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào):1992-7711(2016)05-00032015年11月10日至11日，筆者有幸參加了第9
2、4屆浙派名師暨全國(guó)初中科學(xué)名師經(jīng)典課堂教學(xué)藝術(shù)展，聆聽經(jīng)典課堂，學(xué)習(xí)名師風(fēng)采。名師的課堂主要體現(xiàn)在教態(tài)從容不迫、教學(xué)設(shè)計(jì)簡(jiǎn)潔明了、學(xué)法指導(dǎo)思路清晰。特別是兩節(jié)風(fēng)格迥異的科學(xué)復(fù)習(xí)課，帶給筆者很多的啟示。如何在科學(xué)復(fù)習(xí)課堂中促進(jìn)學(xué)生積極參與課堂，讓學(xué)生的思維在復(fù)習(xí)課堂中得到發(fā)展，是擺在我們科學(xué)教師面前的重要課題。教師既要追求復(fù)習(xí)的進(jìn)度，又要培養(yǎng)學(xué)生的思維，要求教師在復(fù)習(xí)的過程中，必須體現(xiàn)教學(xué)的雙關(guān)性，必須站在學(xué)生角度多思考復(fù)習(xí)方法，創(chuàng)新科學(xué)課堂復(fù)習(xí)形式，鼓勵(lì)學(xué)生大膽思考、敢于創(chuàng)新，提出科學(xué)問題，并在新的情境中運(yùn)用學(xué)過的知識(shí)解決遇到的
3、新問題，提高復(fù)習(xí)效率。教師必須善于培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)，把握重點(diǎn)，突破難點(diǎn)，引領(lǐng)學(xué)生復(fù)習(xí)。一、知識(shí)問題化，把知識(shí)轉(zhuǎn)化為問題科學(xué)復(fù)習(xí)課堂并不是在真空中進(jìn)行的，也不能強(qiáng)加于任何學(xué)習(xí)環(huán)境中。復(fù)習(xí)不是簡(jiǎn)單知識(shí)和教材的重復(fù)，更不是新課的重復(fù)。而應(yīng)是“再發(fā)現(xiàn)”的過程，喚醒學(xué)生己有的知識(shí)。需要教師啟發(fā)學(xué)生思維，創(chuàng)設(shè)新的情境，提高學(xué)生復(fù)習(xí)的積極性以及課堂的參與度。所謂創(chuàng)設(shè)新的情境，就要讓學(xué)生知道“問題是新的，知識(shí)是舊的”“情境來自生活，知識(shí)源自課本”。那么，什么是知識(shí)問題化呢？筆者認(rèn)為，就是把那些課內(nèi)外需要學(xué)生掌握的知識(shí)點(diǎn)，通過教師的理解、挖掘、
4、重組、生成，轉(zhuǎn)變?yōu)樘藉承缘膯栴}點(diǎn)、能力點(diǎn)，通過對(duì)知識(shí)的設(shè)疑、質(zhì)疑、解釋，從而激發(fā)學(xué)生積極主動(dòng)思考，從而逐步培養(yǎng)學(xué)生對(duì)知識(shí)的分析、歸納、演繹能力。讓學(xué)生重構(gòu)知識(shí)、聯(lián)系知識(shí)、運(yùn)用知識(shí)，提高科學(xué)復(fù)習(xí)課堂的活力和新鮮度。例：在復(fù)習(xí)氧氣與二氧化碳的性質(zhì)時(shí)，很多教師采用的是先梳理有關(guān)氧氣和二氧化碳性質(zhì)有關(guān)的知識(shí)點(diǎn)，再講解幾道相關(guān)的練習(xí)題，最后布置課堂和課外作業(yè)。這樣導(dǎo)致的結(jié)果是課堂上70%的時(shí)間都在機(jī)械性的重復(fù)，基礎(chǔ)性差的同學(xué)似懂非懂，基礎(chǔ)性好的同學(xué)知識(shí)不能得到應(yīng)用，思維不能得到發(fā)展，導(dǎo)致復(fù)習(xí)效率差。其實(shí)，教師可以將氧氣和二氧化碳的知識(shí)問題
5、化，把知識(shí)轉(zhuǎn)化為問題，啟發(fā)學(xué)生思考，運(yùn)用知識(shí)，解決實(shí)際問題。問題：“有兩瓶無色氣體，一瓶是氧氣，一瓶是二氧化碳，運(yùn)用所學(xué)的科學(xué)知識(shí)，予以鑒別”？這樣，學(xué)生的興奮點(diǎn)會(huì)打開，教師可以適時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生積極思考，引導(dǎo)學(xué)生分析相關(guān)因素，尋找知識(shí)間的關(guān)聯(lián)，發(fā)散思維，多角度分析。學(xué)生一：可以用帶火星的木條，因?yàn)檠鯕饽苁箮Щ鹦堑哪緱l復(fù)燃。學(xué)生二：可以用澄清的石灰水，因?yàn)槎趸寄苁钩吻宓氖宜儨啙?。學(xué)生三：可以用氫氣，因?yàn)闅錃饽茉谘鯕庵腥紵?，有淡藍(lán)色火焰。學(xué)生四：可以用紫色石蕊試液，因?yàn)槎趸寄芎退磻?yīng)生成碳酸，碳酸能使石蕊變色。學(xué)生五：可以降
6、溫，因?yàn)橐貉踉?183°C會(huì)變成淡藍(lán)色。學(xué)生六：可以用一片蘋果，因?yàn)檠鯕饽苁固O果氧化變色。學(xué)生七：可以用小白鼠，因?yàn)檠鯕饽芄┙o呼吸。學(xué)生八：可以用裝滿水的塑料瓶，因?yàn)槎趸既苡谒?，塑料瓶?huì)變癟。筆者認(rèn)為，本問題以新的情境為切入點(diǎn)，能很好地激發(fā)學(xué)生的探宄興趣，激活學(xué)生的思維，讓學(xué)生嘗到探究成功的喜悅，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生觀察、分析、歸納、聯(lián)想問題、解決問題的能力起到了很好的促進(jìn)作用，同時(shí)也有利于學(xué)生對(duì)知識(shí)重難點(diǎn)的突破。再如：在復(fù)習(xí)離子的鑒定時(shí)，學(xué)生對(duì)于常見離子的性質(zhì)已有初步知識(shí)，教師如果還是按部就班地從梳理知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生就會(huì)覺得枯燥
7、、單調(diào)，學(xué)生的思維較淺，考慮問題較不周全，復(fù)習(xí)的效率較低。問題：把碳酸鈉溶液和氯化鈣溶液同時(shí)放入燒杯中，溶液中有哪些溶質(zhì)？請(qǐng)從離子的角度分析、思考。筆者認(rèn)為，本問題意在考查關(guān)于離子共存的知識(shí)，變物質(zhì)為離子及變離子為物質(zhì)，意在引領(lǐng)學(xué)生明辨離子，進(jìn)而為學(xué)生理解復(fù)分解反應(yīng)發(fā)生需要的條件鞏固奠定基礎(chǔ)，鞏固知識(shí)，解決離子的判定問題。這往往是學(xué)業(yè)考試的熱點(diǎn)，學(xué)生能否靈活運(yùn)用是解答本題的關(guān)鍵。教師再適時(shí)總結(jié)離子共存與否雙重關(guān)系圖，則水到渠成，有利于一目了然地把握知識(shí)之間的復(fù)雜關(guān)系或內(nèi)在聯(lián)系，也有利于學(xué)生的長(zhǎng)時(shí)記憶。二、問題活動(dòng)化，把問題轉(zhuǎn)化為
8、活動(dòng)科學(xué)的本質(zhì)特征即科學(xué)探宄，科學(xué)探宄是重要的，知識(shí)也同樣重要。科學(xué)既是一個(gè)知識(shí)體系，又是一個(gè)探宄過程，知識(shí)與探宄是互為前提、密不可分的辯證關(guān)系，不能片面強(qiáng)調(diào)其中的某一方面?？茖W(xué)知識(shí)除了具有真理性、系統(tǒng)性、可驗(yàn)證性的特點(diǎn)外，還具有發(fā)展性和批判性。教師在設(shè)計(jì)教學(xué)問
