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1、以問題訓(xùn)練為抓手促進(jìn)科學(xué)復(fù)習(xí)課堂摘要：木文通過對兩節(jié)科學(xué)復(fù)習(xí)課及自身的課堂研究，提出了以問題訓(xùn)練為抓手促進(jìn)科學(xué)復(fù)習(xí)課堂的策略：知識問題化，把知識轉(zhuǎn)化為問題；問題活動化，把問題轉(zhuǎn)化為活動；活動問題化，在活動中發(fā)現(xiàn)問題；問題解決問題化，學(xué)會向問題解決提問。旨在提高科學(xué)復(fù)習(xí)課堂的有效性，讓學(xué)生的思維在問題訓(xùn)練中得到培養(yǎng)，激發(fā)學(xué)生的問題意識，從而提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。關(guān)鍵詞：問題；策略；素養(yǎng)；復(fù)習(xí)2015年11月100—11日，筆者有幸參加了第94屆浙派名師暨全國初中科學(xué)名師經(jīng)典課堂教學(xué)藝術(shù)展，聆聽經(jīng)典課堂，學(xué)習(xí)名師風(fēng)采。名
2、師的課堂主要體現(xiàn)在教態(tài)從容不迫，教學(xué)設(shè)計簡潔明了，學(xué)法指導(dǎo)思路清晰。特別是兩節(jié)風(fēng)格迥異的科學(xué)復(fù)習(xí)課，帶給我很多的啟示。如何在科學(xué)復(fù)習(xí)課堂中提高學(xué)生積極參與課堂，讓學(xué)生的思維在復(fù)習(xí)課堂得到發(fā)展，是擺在我們科學(xué)老師面前重要的課題。教師既要追求復(fù)習(xí)的進(jìn)度，又要培養(yǎng)學(xué)生的思維，要求教師在復(fù)習(xí)的過程中，必須體現(xiàn)教學(xué)的雙關(guān)性，必須站在學(xué)生角度多思考復(fù)習(xí)方法，創(chuàng)新科學(xué)課堂復(fù)習(xí)形式，鼓勵學(xué)生大膽思考、敢于創(chuàng)新，提出科學(xué)問題，并在新的情境中運(yùn)用學(xué)過的知識解決遇到的新問題，提高復(fù)習(xí)效率。教師必須善于培養(yǎng)學(xué)生的問題意識，把握重點，突破難
3、點，引領(lǐng)學(xué)生復(fù)習(xí)。一、知識問題化，把知識轉(zhuǎn)化為問題科學(xué)復(fù)習(xí)課堂并不是在真空中進(jìn)行的，也不能強(qiáng)加于任何學(xué)習(xí)環(huán)境中。復(fù)習(xí)不是簡單知識和教材的重復(fù)，更不是新課的重復(fù)。而應(yīng)是“再發(fā)現(xiàn)”的過程，喚醒學(xué)生己有的知識。需要教師啟發(fā)學(xué)生思維，創(chuàng)設(shè)新的情境，提高學(xué)生復(fù)習(xí)的積極性及課堂的參與度。所謂創(chuàng)設(shè)新的情境，要讓學(xué)生知道“問題是新的，知識是舊的”、“情境來自生活，知識源自課木”。那么，什么是知識問題化呢？我認(rèn)為，就是把那些課內(nèi)外的需要學(xué)生掌握的知識點，通過教師的理解、挖掘、重組、生成、轉(zhuǎn)變?yōu)樘骄啃缘膯栴}點、能力點，通過對知識的設(shè)疑
4、、質(zhì)疑、解釋，從而激發(fā)學(xué)生積極主動思考，從而逐步培養(yǎng)學(xué)生對知識的分析、歸納、演繹的能力。讓學(xué)生重構(gòu)知識、聯(lián)系知識、運(yùn)用知識，提高科學(xué)復(fù)習(xí)課堂的活力和新鮮度。例：在復(fù)氧氣與二氧化碳的性質(zhì)時，很多教師采用的是先梳理冇關(guān)氧氣和二氧化碳性質(zhì)有關(guān)的知識點，在講解幾道相關(guān)的練A）題，最后布置課堂和課外的作業(yè)。這樣導(dǎo)致的結(jié)果是課堂上70%的吋間都在機(jī)械性的重復(fù)，基礎(chǔ)性差的同學(xué)似懂非懂，基礎(chǔ)性好的同學(xué)知識不能得到應(yīng)用，思維不能得到發(fā)展，導(dǎo)致復(fù)習(xí)的效率差。教師可以將氧氣和二氧化碳的知識問題化，把知識轉(zhuǎn)化為問題，啟發(fā)學(xué)生思考，運(yùn)用知識
5、，解決實際問題。問題：“有兩瓶無色氣體，一瓶是氧氣，一瓶是二氧化碳，運(yùn)用所學(xué)的科學(xué)知識，予以鑒別？”。這樣學(xué)生的興奮點會打開，教師可以適時鼓勵學(xué)生積極思考，引導(dǎo)學(xué)生分析相關(guān)因素，尋找知識間的關(guān)聯(lián)，發(fā)散思維，多角度分析。學(xué)生一：可以用帶火星的木條，因為氧氣能使帶火星的木條復(fù)燃。學(xué)生二：可以用澄清的石灰水，因為二氧化碳能使澄清的石灰水變渾濁。學(xué)生三：可以用氫氣，因為氫氣能在氧氣中燃燒，有淡藍(lán)色火焰。學(xué)生四：可以用紫色石蕊試液，因為二氧化碳能和水反應(yīng)生成碳酸，碳酸能使石蕊變色。學(xué)生五：可以降溫，因為液氧在一183°C會變
6、成淡藍(lán)色。學(xué)生六：可以用一片蘋果，因為氧氣能使蘋果氧化變色。學(xué)生七：可以用小白鼠，因為氧氣能供給呼吸。學(xué)生八:可以用裝滿水的塑料瓶，因為二氧化碳溶于水，塑料瓶會變癟。筆者認(rèn)為，本問題以新的情境為切入點，能很好地激發(fā)學(xué)生的探究興趣,激活學(xué)生的思維，讓學(xué)生嘗到了探究成功的喜悅，對培養(yǎng)學(xué)生觀察、分析、歸納、聯(lián)想問題、解決問題的能力起到了很好的促進(jìn)作用，冋吋也奮利于學(xué)生對知識重難點的突破。再如：在復(fù)離子的鑒定時，學(xué)生對于常見離子的性質(zhì)己有了初步知識，教師如果還是按部就班的從梳理知識點進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生會覺得枯燥、單調(diào)，學(xué)生的思
7、維較淺，考慮問題較不周全，復(fù)＞』的效率較低。問題：把碳酸鈉溶液和氯化鈣溶液同吋放入燒杯中，溶液中奮哪些溶質(zhì)？請從離子的角度分析、思考。筆者認(rèn)為，本問題意在考查關(guān)于離子共存的知識，變物質(zhì)為離子及變離子為物質(zhì)，意在引領(lǐng)學(xué)生明辨離子，進(jìn)而為學(xué)生理解復(fù)分解反應(yīng)發(fā)生需要的條件鞏固奠定基礎(chǔ)，鞏固知識，解決離子的判定問題。這往往是學(xué)業(yè)考試的熱點，學(xué)生能否靈活應(yīng)用是解答本題的關(guān)鍵。教師再適吋總結(jié)離子共存與否雙重關(guān)系圖，則水到渠成，有利于一B了然地把握知識之間的復(fù)雜關(guān)系或內(nèi)在聯(lián)系，也有利于學(xué)生長吋記憶。二、問題活動化，把問題轉(zhuǎn)化為活
8、動科學(xué)的本質(zhì)特征即是科學(xué)探究，科學(xué)探究是重要的，知識也同樣重要?？茖W(xué)既是一個知識體系，又是一個探究過程，知識與探究是互為前提、密不可分的辯證關(guān)系，不能片面強(qiáng)調(diào)其中的某一方面?？茖W(xué)知識除了具冇真理性、系統(tǒng)性、可驗證性的特點外，還具有發(fā)展性和批判性。教師在設(shè)計教學(xué)問題吋，可以將探宄問題活動化，在活動中思考，在求異中提高，在活動中將知識重新建構(gòu)。如：在觀摩來自臺州
