有效提問(wèn)，問(wèn)出高效課堂

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1、有效提問(wèn)，問(wèn)出高效課堂　　摘要：在初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，提問(wèn)是必不可少的一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)。可是課堂提問(wèn)也是有技巧可言的，有效的問(wèn)題方能促進(jìn)高效課堂的構(gòu)建。因而在初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師可先根據(jù)提問(wèn)的目的及作用或者根據(jù)所提問(wèn)題的不同類(lèi)型而將問(wèn)題進(jìn)行分類(lèi)，從而在數(shù)學(xué)課堂中選擇恰當(dāng)?shù)膯?wèn)題進(jìn)行提問(wèn)，以通過(guò)有效提問(wèn)來(lái)構(gòu)建高效課堂，最終促進(jìn)課堂教學(xué)效率的提高。提問(wèn)能有效促進(jìn)課堂教學(xué)中的師生互動(dòng)，因而在設(shè)計(jì)問(wèn)題時(shí)教師要注重問(wèn)題對(duì)學(xué)生思維活動(dòng)的激發(fā)以及充分體現(xiàn)學(xué)生的主體作用。　　關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué)；課堂教學(xué)；課堂提問(wèn)；問(wèn)題類(lèi)型；

2、高效課堂　　課堂提問(wèn)是當(dāng)堂檢測(cè)教學(xué)效果的有效手段之一，因而在初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，課堂提問(wèn)成為廣大數(shù)學(xué)教師極為青睞的一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)。那么，在初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師如何根據(jù)提問(wèn)的類(lèi)型來(lái)設(shè)計(jì)具體問(wèn)題呢？對(duì)此，筆者認(rèn)為，在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，課堂提問(wèn)的類(lèi)型有很多種，如以識(shí)記知識(shí)為主的復(fù)述性提問(wèn)、以鞏固知識(shí)為主的理解性提問(wèn)、以探求知識(shí)為主的探索性提問(wèn)、以導(dǎo)入知識(shí)為主的鋪墊性提問(wèn)、以檢測(cè)知識(shí)為主的效果性提問(wèn)以及以總結(jié)知識(shí)為主的概括性提問(wèn)等等。在課堂教學(xué)中，教師務(wù)必要先掌握這幾種提問(wèn)類(lèi)型，方能在教學(xué)時(shí)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容等實(shí)際需要

3、來(lái)進(jìn)行提問(wèn)，從而通過(guò)學(xué)生對(duì)問(wèn)題的解決來(lái)深入理解并掌握相關(guān)知識(shí)，達(dá)到提高課堂教學(xué)效率的目的。以下筆者就幾種不同的提問(wèn)類(lèi)型做簡(jiǎn)單分析?！　∫?、以識(shí)記知識(shí)為主的提問(wèn)5　　這類(lèi)提問(wèn)可以理解為復(fù)述性提問(wèn)，也就是學(xué)生根據(jù)教師的問(wèn)題來(lái)對(duì)教材的相關(guān)概念、定理、公理等進(jìn)行口頭復(fù)述，其提問(wèn)的目的就是考查學(xué)生是否掌握了相關(guān)的概念、定理等識(shí)記性的知識(shí)，這類(lèi)提問(wèn)一般要求學(xué)生能熟記相關(guān)知識(shí)，因而教師在進(jìn)行此類(lèi)知識(shí)的運(yùn)用時(shí)可事先通過(guò)提問(wèn)來(lái)考查。這類(lèi)提問(wèn)多多少少總有些死記硬背的嫌疑，因而在初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中不主張常采用此類(lèi)提問(wèn)類(lèi)型。因?yàn)?/p>

4、這種類(lèi)型的提問(wèn)往往導(dǎo)致學(xué)生對(duì)知識(shí)形成刻板的認(rèn)識(shí)而難以靈活運(yùn)用，不能有效地達(dá)到學(xué)以致用的目的，也無(wú)法促進(jìn)高效課堂的構(gòu)建。但在必要時(shí)，也可采用這種類(lèi)型的提問(wèn)，以督促學(xué)生熟記相關(guān)知識(shí)?！　《?、以鞏固知識(shí)為主的提問(wèn)　　這類(lèi)提問(wèn)可以理解為理解性提問(wèn)，也就是為了加深學(xué)生對(duì)相關(guān)知識(shí)的理解而進(jìn)行的提問(wèn)，目的在于幫助學(xué)生進(jìn)一步鞏固所學(xué)的相關(guān)知識(shí)。對(duì)于初中學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們的理解能力極為有限，對(duì)于新學(xué)的知識(shí)并不能馬上吸收、馬上理解。這就要求教師在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中結(jié)合教學(xué)內(nèi)容及學(xué)生實(shí)際來(lái)設(shè)計(jì)一些不很復(fù)雜的以鞏固知識(shí)為主的理解性問(wèn)題，

5、讓學(xué)生在解決相關(guān)問(wèn)題的同時(shí)，有效鞏固所學(xué)知識(shí)，并加深對(duì)相關(guān)知識(shí)的理解及掌握。此類(lèi)提問(wèn)的好處在于能有效鞏固舊知識(shí)，使學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握得到有效深化，因而在初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師可以廣泛采用此類(lèi)型的提問(wèn)，以幫助學(xué)生進(jìn)一步掌握知識(shí)?！　∪缃虒W(xué)“圖形的旋轉(zhuǎn)”5的相關(guān)知識(shí)，在學(xué)生學(xué)習(xí)了旋轉(zhuǎn)的概念及基本性質(zhì)的基礎(chǔ)上，為了幫助學(xué)生進(jìn)一步深入掌握這一知識(shí)點(diǎn)，教師可以設(shè)計(jì)相關(guān)問(wèn)題來(lái)進(jìn)行課堂提問(wèn)，讓學(xué)生在當(dāng)堂解決問(wèn)題的過(guò)程中更深入地理解并掌握這一知識(shí)。如教師可以提出“給你一個(gè)圖形，你如何畫(huà)出它的旋轉(zhuǎn)圖形”等問(wèn)題來(lái)進(jìn)行提問(wèn)，讓

6、學(xué)生進(jìn)一步鞏固所學(xué)知識(shí)，并對(duì)其有更深刻的理解?！　∪?、以導(dǎo)入知識(shí)為主的提問(wèn)　　這類(lèi)提問(wèn)可以理解為鋪墊性提問(wèn)，也就是在即將學(xué)習(xí)新知識(shí)時(shí)，為了有效導(dǎo)入新知識(shí)的學(xué)習(xí)，教師設(shè)計(jì)相關(guān)的問(wèn)題進(jìn)行提問(wèn)，其目的就是導(dǎo)入新課，為新知識(shí)的學(xué)習(xí)做好鋪墊。在新課導(dǎo)入時(shí)采用鋪墊性提問(wèn)是將學(xué)生引向新知識(shí)學(xué)習(xí)殿堂的有效手段，有了一定的鋪墊，學(xué)生在學(xué)習(xí)新知識(shí)時(shí)就能更快地接收，做好新舊知識(shí)的銜接。并且在導(dǎo)入新課時(shí)進(jìn)行相關(guān)提問(wèn)，有助于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，激活學(xué)生的思維，從而在新知識(shí)的學(xué)習(xí)中達(dá)到良好的學(xué)習(xí)效果。因而，在初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師

7、在新課導(dǎo)入時(shí)可以大量采用此類(lèi)鋪墊性提問(wèn)，以幫助學(xué)生更快地融入新知識(shí)的學(xué)習(xí)之中?！　∪砸詧D形的旋轉(zhuǎn)教學(xué)為例，在生活中，與圖形的旋轉(zhuǎn)有關(guān)的事例比比皆是，教師為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，就可以采用生活中的事例來(lái)進(jìn)行導(dǎo)入。如：“鐘表的時(shí)針總是在不停地轉(zhuǎn)動(dòng)著，那么從3時(shí)到6時(shí)，時(shí)針轉(zhuǎn)動(dòng)了多少度呢？風(fēng)車(chē)車(chē)輪的葉片在風(fēng)的吹動(dòng)下，不停地轉(zhuǎn)動(dòng)到新的位置。這兩種轉(zhuǎn)動(dòng)有什么共同特點(diǎn)？”通過(guò)這樣的問(wèn)題，學(xué)生可以更快地融入之后的課堂教學(xué)中。　　四、以探求知識(shí)為主的提問(wèn)5　　這類(lèi)提問(wèn)可以理解為探索性提問(wèn)，也就是引導(dǎo)學(xué)生積極探索如何解決問(wèn)

8、題的提問(wèn)，其目的在于激活學(xué)生的思維，引導(dǎo)學(xué)生積極思考，幫助他們積極自主地進(jìn)行學(xué)習(xí)，從而尋求解決問(wèn)題的方法。此類(lèi)問(wèn)題在初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的使用應(yīng)是少而精的，旨在結(jié)合學(xué)生的實(shí)際水平來(lái)進(jìn)行其思維的啟發(fā)，且提問(wèn)時(shí)要注重問(wèn)題的層次性，避免提問(wèn)的梯度過(guò)大或者過(guò)小而達(dá)不到提問(wèn)的效果，達(dá)不到激活學(xué)生思維，激發(fā)學(xué)生思考的目的。因而在初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師在采用此類(lèi)提問(wèn)時(shí)，要注意所提問(wèn)題要能在一定程度上揭示解題的思維，這樣才會(huì)達(dá)到給學(xué)生以啟發(fā)的