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《有效提問，讓小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)更高效》由會員上傳分享，免費(fèi)在線閱讀，更多相關(guān)內(nèi)容在學(xué)術(shù)論文-天天文庫。
1、有效提問，讓小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)更高效摘要：適當(dāng)及時(shí)的提問是小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)過程中的重要組成部分，有針對性的提問是連接教師和學(xué)生數(shù)學(xué)知識和思維交流的重要橋梁，提問不僅僅是促進(jìn)課堂教學(xué)進(jìn)程正常進(jìn)行的方法，更是保證學(xué)生對知識點(diǎn)完全消化理解的有效手段。教師通過適時(shí)有效的課堂提問，能夠引起學(xué)生思考的興趣，激發(fā)學(xué)生的質(zhì)疑心理，進(jìn)一步鼓勵(lì)學(xué)生在自主思考、探索研究中找到問題的解決辦法，從而提升學(xué)生自身的問題分析和理解能力。關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；提問；教師隨著數(shù)學(xué)課程改革的不斷推進(jìn)，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，“課堂提問”越來越被廣大教師普
2、遍重視，并己成為廣大教師積極采用的一種重要的教學(xué)手段。設(shè)計(jì)并應(yīng)用到位的數(shù)學(xué)課堂提問，有利于調(diào)動全體學(xué)生投入自我探索，冇利于師生間、生生間的情感溝通和信息交流，冇利于學(xué)生思維的撞擊和智慧火花的迸發(fā)，尤其有利于學(xué)生創(chuàng)造性思維和創(chuàng)造能力的培養(yǎng)。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)不斷探索與實(shí)踐，優(yōu)化課堂提問，注重提問方式方法的運(yùn)用，在數(shù)學(xué)課堂提問的設(shè)計(jì)、實(shí)施上探尋策略。一、提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問效率的必要性課堂教學(xué)仍然是中小學(xué)學(xué)生獲取知識的最主要渠道，通過課堂教學(xué)實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育，實(shí)現(xiàn)課程知識的宣講。高效的課堂教學(xué)可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)生興
3、趣，實(shí)現(xiàn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。有效的課堂情境讓學(xué)生在愉快的環(huán)境下完成學(xué)習(xí)，有效的課堂提問能讓學(xué)生快速消化知識；反之，無效的課堂情境讓學(xué)生感覺情緒低沉，無效的課堂提問讓學(xué)生解答遲鈍，師生教學(xué)互動性不強(qiáng)。小學(xué)數(shù)學(xué)與小學(xué)語文組成了小學(xué)教學(xué)體系，小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)非常重要。如何保證小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問的有效性，具有非常重的現(xiàn)實(shí)意義與教學(xué)意義。只有小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)高效，才能保證小學(xué)生輕松快樂地接受小學(xué)數(shù)學(xué)知識；只有啟發(fā)式的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問，才能體現(xiàn)新一輪素質(zhì)教育課程改革。氣氛融洽的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂有效地提高教師與學(xué)生之間的互動，教師通
4、過仔細(xì)分析學(xué)生所學(xué)的知識，通過設(shè)計(jì)課堂問題，在考核學(xué)生的數(shù)學(xué)知識的同時(shí)，也鍛煉了學(xué)生的獨(dú)立思考能力，語言表達(dá)能力，有利于學(xué)生的全面發(fā)展。二、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問教學(xué)策略的應(yīng)用現(xiàn)狀有學(xué)者曾經(jīng)對我國小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中設(shè)問教學(xué)手段的使用情況進(jìn)行了階段性的調(diào)查統(tǒng)計(jì)。統(tǒng)計(jì)結(jié)果顯示，教師對數(shù)學(xué)知識的認(rèn)識記憶、理解分析和應(yīng)川層次共占問題的大部分，對知識的綜合分析、評價(jià)層次共占總問題的小部分。統(tǒng)計(jì)學(xué)者通過對若干名小學(xué)數(shù)學(xué)教師的課堂教學(xué)情況跟蹤記錄，得出這樣一個(gè)結(jié)論：多半以上的小學(xué)數(shù)學(xué)教師把自己的提問定位在偏于簡單的問題上，這個(gè)
5、結(jié)果與現(xiàn)階段小學(xué)教材的設(shè)置和知識掌握水平的要求在一定程度上是吻合的，但對于提升學(xué)生的自主思考能力是沒有幫助的。另外，現(xiàn)階段的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問策略的實(shí)施存在很大的誤區(qū)。現(xiàn)階段，課堂提問已經(jīng)成為備受教師青睞的課堂教學(xué)手段，但有些教師的提問根本沒有經(jīng)過仔細(xì)設(shè)計(jì)和策劃，只根據(jù)自己的想法隨意提問，提問缺乏針對性。例如，在學(xué)習(xí)三位數(shù)退位減法時(shí)，教師展示圖片：蘋果337個(gè)，鴨梨352個(gè)，桃子409個(gè)，教師：大家從圖片中能看出什么？學(xué)生：有337個(gè)蘋果。教師：你們同意這位同學(xué)的回答嗎？學(xué)生：同意"由此往下，直到問完鴨梨和桃
6、子的個(gè)數(shù)，這樣的問題雖然能夠得到很人的課堂反響，但是對于教學(xué)目標(biāo)是沒有任何意義的。三、提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問效率的策略冃前，小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問封閉性問題遠(yuǎn)多于開放性問題。這種事先設(shè)計(jì)好備選答案，將學(xué)生的回答限制在被選答案中的封閉性問題，把學(xué)生的思維牢牢“捆綁”在教師規(guī)定的教學(xué)路徑上，在一定程度上束縛了學(xué)生思維。個(gè)別學(xué)生作答，不能很好地照顧到其他學(xué)生，也影響學(xué)生回答問題的積極性。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師所提問題的開放程度，是影響提問有效性的重耍因素，恰當(dāng)?shù)貙⒎忾]性問題轉(zhuǎn)變?yōu)殚_放性問題，利用開放性的問題擴(kuò)展學(xué)生的思維
7、空間，照顧不同層次學(xué)生的心理需求，能夠激發(fā)學(xué)生的主體意識，激發(fā)學(xué)生的興趣與參與動機(jī)，進(jìn)而調(diào)動學(xué)生的智慧潛能，引起學(xué)生積極思考，有效地引導(dǎo)學(xué)生積極主動學(xué)？。學(xué)生因此有了更多的機(jī)會回答問題，展示自己，增強(qiáng)了學(xué)生參與度，同吋活躍了課堂氣氛，這也正是有效教學(xué)所要追求的，最終達(dá)到了促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動質(zhì)量提高冃的。例如，有些教師習(xí)慣以“你明白了嗎”這樣的“虛假問題”來結(jié)束課堂教學(xué)，學(xué)生多數(shù)也會回答“明白”或是“懂”等固定不變的答案，但是真正明白什么，懂得什么教師不得而知。如果將“你明白了嗎”改為“這堂課同學(xué)們都理解了
8、什么”，這樣就將一個(gè)封閉式的問題成功轉(zhuǎn)化成了可供學(xué)生分析討論、廣泛闡述觀點(diǎn)、分享觀點(diǎn)的一個(gè)開放性的問題。同時(shí)也能通過學(xué)生的分享，了解肯定學(xué)生學(xué)到的知識，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。以《倍數(shù)和因數(shù)》的教學(xué)作為例子，一位有經(jīng)驗(yàn)的教師在黑板上寫下了2、4和5的足夠多的倍數(shù)，然后向?qū)W生提出了一個(gè)開放性的問題，觀察黑板上這三個(gè)數(shù)的倍數(shù)同學(xué)們發(fā)現(xiàn)了什么？這位教師不是一上來就告訴學(xué)生倍數(shù)是怎樣的，有什么特點(diǎn)，而是提出一個(gè)開放性的問題讓
