以讀為本，低段閱讀教學(xué)的定位

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1、以讀為本，低段閱讀教學(xué)的定位◎俞雪金在小學(xué)低段閱讀教學(xué)中，經(jīng)常發(fā)現(xiàn)有的教師在課文內(nèi)容上耗時(shí)過(guò)多，導(dǎo)致了低段閱讀教學(xué)的低效，因而找準(zhǔn)低段閱讀教學(xué)的定位就顯得非常重要。筆者認(rèn)為，低年級(jí)學(xué)生正處于學(xué)習(xí)語(yǔ)言、運(yùn)用語(yǔ)言的初級(jí)階段，讓他們把課文讀好就是低段閱讀的首要目標(biāo)，怎樣才能把課文讀好呢？針對(duì)低段學(xué)生活潑好動(dòng)、注意力不能持久等特點(diǎn)，教師就應(yīng)采用多樣化的朗讀形式，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，提高閱讀效果。一、教師范讀，讀出效果喜歡模仿是孩子的天性。低年級(jí)學(xué)生由于知識(shí)經(jīng)驗(yàn)所限，在朗讀水平和朗讀技巧上還需要教師的具體指導(dǎo)，怎樣指導(dǎo)學(xué)生朗讀才能更有效呢？范讀就是一種很

2、不錯(cuò)的教學(xué)方法。在小學(xué)低段閱讀教學(xué)中，教師要敢于放下架子，通過(guò)自己聲情并茂的朗讀感染學(xué)生，讓學(xué)生能像自己一樣調(diào)動(dòng)真情實(shí)感去閱讀。如在教學(xué)人教版語(yǔ)文《北京》一課時(shí)，課文第三段中有許多長(zhǎng)句子，對(duì)低年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)，在朗讀時(shí)經(jīng)常不會(huì)斷句，不知道在什么地方停頓，因此很難讀出文章的情感。在這種教學(xué)情境下，我就對(duì)學(xué)生說(shuō)“大家聽(tīng)我讀，仔細(xì)聽(tīng)聽(tīng)老師是在什么地方停頓的，以及哪些詞語(yǔ)讀得跟其他詞語(yǔ)不一樣。”我在讀“又寬又長(zhǎng)”的時(shí)候，有意識(shí)地讀的時(shí)間長(zhǎng)一點(diǎn)；在讀“立交橋的四周有綠毯似的草坪和拼成圖案的花壇”這句話的時(shí)候，我著重突出了“綠毯似的”以及在“綠毯似的草坪”后面

3、故意停頓了一下，然后再讀“和拼成圖案的花壇?！痹诮處熉暻椴⒚姆蹲x中，我發(fā)現(xiàn)有許多同學(xué)也在小聲地跟著讀，看到他們濃厚的學(xué)習(xí)興趣，我有點(diǎn)驚訝，問(wèn)學(xué)生“你們?cè)趺匆苍谧x?。俊睂W(xué)生回答說(shuō)“看到老師讀得那么認(rèn)真，那么投入，我們也被感染了，也想跟著讀，感受閱讀的快樂(lè)?！痹谶@堂課中，教師抓住了學(xué)生學(xué)習(xí)的難點(diǎn)進(jìn)行范讀，當(dāng)學(xué)生聽(tīng)到自己一直難以讀好的長(zhǎng)句子在老師的范讀下發(fā)出如此動(dòng)聽(tīng)的聲音以后，他們就會(huì)不由自主地被感染，被熏陶，從而讀得更加投入，讀出了更好的效果。二、圖文結(jié)合，讀出畫面在低段語(yǔ)文教學(xué)中，細(xì)心的教師會(huì)發(fā)現(xiàn)幾乎每篇文章中都配有精美的圖畫。這不僅隱含了編者

4、的意圖，符合低段學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，同時(shí)也符合語(yǔ)文新課標(biāo)指出的“低年級(jí)學(xué)生要借助讀物中的圖畫閱讀”的教學(xué)要求。因此，在低段閱讀教學(xué)中，教師要善于引導(dǎo)學(xué)生圖文結(jié)合，讀出文字所描述的畫面，讀出閱讀教學(xué)的效果。如在教學(xué)人教版語(yǔ)文《坐井觀天》一課時(shí)，課文主要通過(guò)青蛙和小鳥(niǎo)的對(duì)話告訴人們要學(xué)會(huì)全面地看問(wèn)題，這一點(diǎn)對(duì)低年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)是個(gè)難點(diǎn)，因此，教材上安排了兩幅插圖，一幅是小鳥(niǎo)飛到井沿上的畫面，它的身后是廣闊無(wú)垠的藍(lán)天；另一幅是青蛙坐在井里的畫面，它抬頭所看到的就是一片井口大的藍(lán)天。在教學(xué)這一課時(shí)，為了有效突破教學(xué)難點(diǎn)，我主要采用了朗讀和插圖結(jié)合的方法，讓學(xué)生

5、結(jié)合青蛙和小鳥(niǎo)的兩幅插圖來(lái)朗讀，邊朗讀，邊結(jié)合畫面進(jìn)行聯(lián)想。這樣教學(xué)，圖文結(jié)合，躺著的語(yǔ)言文字在學(xué)生頭腦中就變得立體鮮活起來(lái)，學(xué)生很快就讀出了感情，讀出了文本所要表達(dá)的內(nèi)容。與此同時(shí)，學(xué)生對(duì)不同角色也有了更進(jìn)一步的了解和把握，有助于教學(xué)難點(diǎn)的突破。插圖是語(yǔ)文教學(xué)的重要組成部分，在低年級(jí)閱讀教學(xué)中，教師要活用插圖，用活插圖，充分發(fā)揮插圖的作用，圖文結(jié)合。這樣教學(xué)，不僅可以增加學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還有利于學(xué)生想象力的培養(yǎng)和提升。三、合作表演，以演促讀對(duì)低年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)，活潑好動(dòng)是他們最明顯的特點(diǎn)，在閱讀教學(xué)中，如果結(jié)合教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)出一種有利于學(xué)生合作表演

6、的情境，將可以有效地激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，進(jìn)而以演促讀，提高閱讀的效果。如在教學(xué)人教版語(yǔ)文《酸的和甜的》一課時(shí)，課文主要通過(guò)四個(gè)小動(dòng)物之間的動(dòng)作、語(yǔ)言、神態(tài)描寫，教育學(xué)生不要隨便輕信別人的話，不管做什么，只有自己試過(guò)才知道。在教學(xué)這一課時(shí)，根據(jù)課文特點(diǎn)，我主要采用了課本劇表演的方式，以演促讀。學(xué)生們一聽(tīng)要表演，各個(gè)興趣濃厚，躍躍欲試。在這種教學(xué)氛圍下，我又提出了更高的要求，讓學(xué)生以小組為單位，挑選自己喜歡的角色進(jìn)行朗讀，并且注意模仿四個(gè)小動(dòng)物說(shuō)話時(shí)的動(dòng)作、神態(tài)、語(yǔ)氣等，在讀好的基礎(chǔ)上進(jìn)行表演，最后選出優(yōu)秀的小組匯報(bào)表演。這就極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)

7、興趣，他們表演得惟妙惟肖，尤其是表演小猴子大口大口吃蘋果的樣子和狐貍看到小猴子吃蘋果時(shí)的酸樣贏來(lái)了許多同學(xué)的喝彩。這樣的閱讀教學(xué)，就使原來(lái)比較枯燥的學(xué)習(xí)變得輕松有趣，更容易被學(xué)生所接受。在低年級(jí)閱讀教學(xué)過(guò)程中，教師如能針對(duì)課文特點(diǎn)讓學(xué)生仿一仿，演一演，那么，在這個(gè)表演目標(biāo)的帶動(dòng)下，學(xué)生朗讀的目的會(huì)更加明確，進(jìn)而在生動(dòng)形象的表演中提高學(xué)習(xí)效率。在學(xué)生表演之前，特別需要指出的是一定要在充分朗讀的基礎(chǔ)上進(jìn)行，只有這樣，學(xué)生的朗讀才能更有感情，表演才會(huì)更投入。（單位福建省長(zhǎng)汀縣中區(qū)小學(xué)）（本欄責(zé)任編輯項(xiàng)珍）