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《閱讀教學(xué)仍須以讀為本 》由會(huì)員上傳分享，免費(fèi)在線閱讀，更多相關(guān)內(nèi)容在工程資料-天天文庫(kù)。
1、閱讀教學(xué)仍須以讀為本[摘要]在語文閱讀教學(xué)中,“讀”是最古老,最傳統(tǒng),最實(shí)惠,最行之有效的辦法。在新課標(biāo)理的理念中依然煥發(fā)著勃勃生機(jī)。在“讀”的過程中要牢牢抓住文本中的語言文字,細(xì)細(xì)揣摩、品味,悟中讀,讀中悟,在讀中積累語感,陶冶情操,培養(yǎng)邏輯思維能力,從而根本上提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。 [關(guān)鍵詞]以讀為本感悟品讀 《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確指出:閱讀教學(xué)的重點(diǎn)是培養(yǎng)學(xué)生具有感受、理解、欣賞和評(píng)價(jià)的能力。試問這些能力的形成哪項(xiàng)離得開“讀”?《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》也指出:閱讀教學(xué)要重視朗讀和默讀,加強(qiáng)對(duì)閱讀方法的指導(dǎo),以利于積累
2、、體驗(yàn)和培養(yǎng)語感?！ ?.不“讀”,難以培養(yǎng)語感。學(xué)語文一個(gè)重要的目的是培養(yǎng)語感。養(yǎng)成了語感,聽、說、讀、寫的能力就容易提高了,但我們的學(xué)生盡管學(xué)語文的時(shí)間不算少,可寫起文章來還是句不通文不順,讀篇文章常常結(jié)結(jié)巴巴,上臺(tái)講話憋得面紅耳赤。作為老師有著不可推卸的責(zé)任。受應(yīng)試的影響,課堂上教師圍繞可考因素講,然后讓學(xué)生在題海中沉浮。根本沒有時(shí)間讓學(xué)生“讀”。學(xué)生對(duì)語言沒有語感,于是出現(xiàn)了上述現(xiàn)象。如果注重讀,要求學(xué)生出聲朗讀,順暢如流讀,以至于背誦,學(xué)生對(duì)語言規(guī)律有了大量的積累,就有了語感。 2.不“讀”無以激發(fā)美。在美的
3、熏陶中陶冶情操,增強(qiáng)語文素養(yǎng)是語文教學(xué)的又一重要任務(wù)。而學(xué)生對(duì)文本作品產(chǎn)生的美感,不是靠老師講就能培養(yǎng)起來的。重要的是靠學(xué)生對(duì)文本作品反復(fù)吟誦中體味出來的。著名教育家黃初先生說:“用眼睛看,聽老師講固然可以從某些詞句中體察出其內(nèi)涵的情感,然后確切地把握其語氣語調(diào)卻非用口來讀不可”。的確,不讀,不聲情并茂地讀,就無從體會(huì)出像《別了,可愛的中國(guó)》、《再見了,親人》、《十里長(zhǎng)街送總理》等文那如泣如訴、感人肺腑的情感美;不讀,就無從領(lǐng)略出《廬山云霧》、《黃山奇石》、《觀潮》等文氣勢(shì)磅礴的壯麗美;不讀,也無以品味出詩(shī)歌中那抑揚(yáng)頓挫
4、的語言美……只有出聲地讀,動(dòng)情地讀,才能品味到文本作品中的美,也只有熟讀,乃至于背誦,積累了大量的美的語言材料和感性認(rèn)識(shí),才能說話寫文時(shí)自覺不自覺地創(chuàng)造美──美的語言,美的意境?！ ?.不讀,難以培養(yǎng)邏輯思維能力。好的文章往往充滿著不可置辯的思辨力量。如《天才出于勤奮》、《找駝駱》、《田忌賽馬》、《晏子使楚》等等,都充溢著不可辨駁的邏輯力量,這些文章的思辯力量光靠老師的講授是難以轉(zhuǎn)化為能力的。若讓學(xué)生熟讀,讀出語氣語調(diào),讀出輕重緩快,在此基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文章所用的方法加以歸納,學(xué)生自然會(huì)感覺到如何才能使說話寫文具有邏輯力
5、量?！ ∶鞔_了以“以讀為本”的重要性,就該研討怎么“讀”了?！ ★@然讓學(xué)生死記傻讀是不行的。誠(chéng)然我國(guó)自古就有“讀書百遍,其義自顯”的說法。但“其義”何是時(shí)才能得以自顯呢?建構(gòu)主義認(rèn)為:學(xué)習(xí)的本質(zhì)是學(xué)習(xí)者原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中的具備能與環(huán)境中接受的新信息相互作用并主動(dòng)構(gòu)建意義的過程。在反復(fù)朗讀中主體一方面對(duì)原有經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行改造和重組,一方面對(duì)新信息進(jìn)行意義構(gòu)建,然后使二者發(fā)生聯(lián)系,從而構(gòu)建新的意義。1.創(chuàng)設(shè)情境,培養(yǎng)情感。俗話說“入境始于親”。在進(jìn)行“讀”的訓(xùn)練中要根據(jù)課文內(nèi)容,創(chuàng)設(shè)情境,或語言描述,或音樂渲染,或圖片展示,或角色轉(zhuǎn)
6、換……讓學(xué)生在境中讀。如一位教師在執(zhí)教《了不起的女孩》一文時(shí),創(chuàng)設(shè)了這樣一個(gè)情境:(1)我們非常想知道評(píng)審團(tuán)是怎么同意李歡參加的?現(xiàn)在你們是李歡的后援團(tuán),可以是她的親人,也可以是她的同學(xué)朋友,抓住她的事跡為她現(xiàn)身說法,打動(dòng)評(píng)審團(tuán)。學(xué)生自學(xué)后紛紛舉手。生甲:評(píng)審員您好,我是李歡的同學(xué),我要推薦她,因?yàn)槲曳浅＞磁逅?老師布置的作業(yè)我們一般同學(xué)七、八點(diǎn)鐘就能完成,而她患了“肌肉營(yíng)養(yǎng)不良癥,她每寫一個(gè)字都要使出吃奶的勁,常常到了十一二點(diǎn)鐘還上不了床,我覺得她是一位頑強(qiáng)的女孩。生乙:我是李歡的老師,她每門功課成績(jī)都很好,是三好學(xué)生
7、,有一次我去家訪時(shí)看見她的床沿貼滿了剪紙作品,很出乎我的意料。生丙:我是李歡的媽媽,有一次,她躺在病床上,要我把課文念給她聽,我看她那虛弱的樣子說:“算了,我們不學(xué)了”。她搖搖頭說:“媽媽你念吧,我將來還要考最好的大學(xué)呢!”我很感動(dòng),她雖然身患絕癥,但她不放棄學(xué)習(xí),對(duì)前途充滿樂觀……(2)多難得的女孩啊!她有那么多的優(yōu)點(diǎn),真了不起,請(qǐng)你用朗讀的方法再一次感動(dòng)我,好嗎?由于有了“角色轉(zhuǎn)換”作為認(rèn)知基礎(chǔ),學(xué)生找到了“動(dòng)情”基點(diǎn)。同學(xué)個(gè)個(gè)讀得都很精彩。其中“媽媽”讀到“算了,我們不學(xué)了”時(shí)變得聲音哽咽,凄然淚下?！ ?.思中感
8、悟,思中促讀?！皩W(xué)而不思則罔”。學(xué)生閱讀往往讀了多遍仍無收獲,主要原因是讀而不思,讀而不化。朱憙提出:讀書有三到,即心到、眼到、口到。三到之中心到最急。心到了就是要多思。教師要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)課文的難點(diǎn)、重點(diǎn)進(jìn)行深入思考、分析、討論,讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)、領(lǐng)悟?！ ?.抓住語言文字,細(xì)細(xì)品讀。課文中蘊(yùn)藏著豐富的情感內(nèi)涵,而文本中
