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1、分組分層教學法在高職《財務(wù)管理》課堂中的應(yīng)用探究摘要：當今社會對經(jīng)濟管理人才的需求量越來越大，從而引起大眾對財務(wù)管理的重視。本文針對高職院校學生的差異性及《財務(wù)管理》課程特點先深入分析了將分組分層教學法引入課堂教學的必要性，接著闡述分組分層教學法的定義和作用，然后探究其在高職《財務(wù)管理》課堂中的應(yīng)用，并提出了在實施過程中應(yīng)注意的問題促使課堂教學質(zhì)量的提高。關(guān)鍵詞：財務(wù)管理；分組分層；因材施教；應(yīng)用隨著當代社會經(jīng)濟的迅猛發(fā)展，高職會計教育越來越受關(guān)注。因此，《財務(wù)管理》課程在會計專業(yè)當中的地位顯得舉足輕重起來，它
2、作為一門理實一體的核心主干課要求學生掌握較強的操作技能?，F(xiàn)根據(jù)學生的具體情況和特點在高職《財務(wù)管理》課堂中引入分組分層教學法。一、高職《財務(wù)管理》課程實施分組分層教學法的必要性據(jù)以往的經(jīng)驗，高職《財務(wù)管理》教學中仍存在許多問題。隨著高職生的類型越來越復雜，學生的基木素質(zhì)、認知水平和學習能力的差別也越來越明敁。使得教師對教學內(nèi)容的難易程度以及教學進度的快慢節(jié)奏很難把控，因此無法很好地滿足學生的個別需求，從而容易挫敗學生的學習積極性影響教學質(zhì)量的提升。而分組分層教學法既能體現(xiàn)高職辦學的特點，又能實現(xiàn)因材施教。因此，
3、有必要在高職《財務(wù)管理》教學中實施分組分層教學法。二、分組分層教學法的定義及作用（一）分組分層教學法的定義分組分層教學法是指教師基于學生的知識基礎(chǔ)和能力等智力因素和非智力因素進行科學的分組分層并在此基礎(chǔ)上實施分層教學，因材施教，滿足學生的個性化需求，讓每個學生超越原有能力和水平，實現(xiàn)分層教學目的一種教學方法。而分組是指劃分學習小組，組內(nèi)包括不同層次的學生,設(shè)定4-6人最佳，而組長應(yīng)具備較好的自主學習能力和較高的專業(yè)水平。（二）分組分層教學法的作用實施分組分層教學法利于滿足各層學生對學習的需求，能鍛煉學生自主學習
4、的能力；利于打造高效課堂，深入挖掘?qū)W生的學習潛能，使學生的溝通交流能力以及團隊協(xié)作能力得以大幅提升；利于提高教師自身的教學水平和綜合素質(zhì)，鍛煉教師的課堂組織和協(xié)調(diào)能力；利于滿足市場對經(jīng)濟管理人才的擴大化需求，適應(yīng)科學技術(shù)的發(fā)展和不斷創(chuàng)新的商業(yè)模式。三、分組分層教學法在高職《財務(wù)管理》課堂中的應(yīng)用（一）對教學對象進行科學的分組分層在教學前教師應(yīng)根據(jù)學生的差異性包括專業(yè)基礎(chǔ)知識差異、學習能力、學習興趣與態(tài)度、合作意識等方面，通過專業(yè)測驗、問卷調(diào)查、課堂觀察以及與其他教師溝通等途徑，全而了解學生的綜合素質(zhì)，在此基礎(chǔ)上
5、將學生劃為A、B、C三個層次。將A層設(shè)定為學習興趣濃、動手力強且有扎實的會計基礎(chǔ)的學生即優(yōu)等生。B層設(shè)定為智力因素較好，學習冃的明確，會計知識基礎(chǔ)一般，但具有潛力的學生即普通生。C層則為各方面相對較差，缺乏學習動力，學習能力弱，會計知識基礎(chǔ)相對較差的學生。然后分為4人一?M,組內(nèi)各層人數(shù)比例設(shè)定為A:B:C=l：2：1較為合理,教室內(nèi)的座位編排如下：BB
6、
7、CA
8、
9、BB
10、
11、CA，使得前后左右都能組成
12、AI?BC
13、。這樣利于A層學生發(fā)揮帶頭作用，能夠有效地幫助C層學生學習。教學中應(yīng)采用隱性異質(zhì)班內(nèi)分組分層，原則上
14、不公開各層學生的名單，避免傷到學生的自尊心和師生感情。分層應(yīng)隨著學生專業(yè)水平的提高和發(fā)展而變動，施行動態(tài)分層。（二）設(shè)計《財務(wù)管理》課程的分層教學目標學生分層后，基于課程標準將教學S標按照由易到難、從簡至繁的原則進行分層設(shè)計，力求使教學任務(wù)的難度能適應(yīng)不同層次的學生。對待A層學生應(yīng)設(shè)定更高層次的教學冃標，不僅能靈活運用綜合性知識解決難度較大的企業(yè)籌資、投資等實踐問題，還能培養(yǎng)學生的探宄精祌、團隊協(xié)作能力和自學能力。對于B層學生應(yīng)適當提高教學目標，通過適當指導讓學生能運川知識完成簡單的實務(wù)操作，讓學生掌握學方法，
15、化模仿為創(chuàng)造，提高素質(zhì)。對C層學生的要求應(yīng)適當降低，制定基礎(chǔ)性目標，要求學生熟悉財管基本知識和業(yè)務(wù)，幫助學生重樹自信?，F(xiàn)將財務(wù)管理課程的教學冃標分層標準設(shè)計如表1、2、3所示，教師針對不同層次的學生提出了不同的要求（三）設(shè)計《財務(wù)管理》分組分層教學實施過程分組分層教學法的實施是核心環(huán)節(jié)，現(xiàn)以“財務(wù)管理基本技能一一貨幣時間價值”為例，說明具體過程：1.課前預習，明確目標。教師在課前設(shè)計學習導案讓學生預習。在學習導案中設(shè)計分層問題，體現(xiàn)難易程度?，F(xiàn)以“貨幣時間價值”的基木理論為例，設(shè)置問題如下：“★資金時間價值的基
16、本定義和特點是什么？★★單利計息和復利計息的木質(zhì)區(qū)別是什么？★★★如何靈活運用單復利計算公式，怎樣用査表法求解？”注：用★表示難易程度。2.創(chuàng)設(shè)情境，布置任務(wù)。為了讓各層學生都能參與課堂活動，教師在創(chuàng)設(shè)情境案例屮設(shè)計分層任務(wù)。舉例如下：王先生想開服裝廠，現(xiàn)計劃買廠房，現(xiàn)有三種付款方式可選：一是一次性支付資金300000元；二是每年初支付40000元，8年付訖；三是每年末支付50000元
