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《分組分層教學(xué)法在高職《財務(wù)管理》課堂中的應(yīng)用探究》由會員上傳分享，免費在線閱讀，更多相關(guān)內(nèi)容在工程資料-天天文庫。
1、分組分層教學(xué)法在高職《財務(wù)管理》課堂中的應(yīng)用探究摘要：當(dāng)今社會對經(jīng)濟管理人才的需求量越來越大，從而引起大眾對財務(wù)管理的重視。本文針對高職院校學(xué)生的差異性及《財務(wù)管理》課程特點先深入分析了將分組分層教學(xué)法引入課堂教學(xué)的必要性，接著闡述分組分層教學(xué)法的定義和作用，然后探究其在高職《財務(wù)管理》課堂中的應(yīng)用，并提出了在實施過程中應(yīng)注意的問題促使課堂教學(xué)質(zhì)量的提高。中國3/vie 關(guān)鍵詞：財務(wù)管理；分組分層；因材施教；應(yīng)用 隨著當(dāng)代社會經(jīng)濟的迅猛發(fā)展，高職會計教育越來越受關(guān)注。因此，《財務(wù)管理》課程在會計專業(yè)當(dāng)中的地位顯得舉足輕重起來，它作為一門理實一體的核心主干課要求學(xué)生掌握較強的操作技能。現(xiàn)
2、根據(jù)學(xué)生的具體情況和特點在高職《財務(wù)管理》課堂中引入分組分層教學(xué)法?！ ∫?、高職《財務(wù)管理》課程實施分組分層教學(xué)法的必要性 據(jù)以往的經(jīng)驗，高職《財務(wù)管理》教學(xué)中仍存在許多問題。隨著高職生的類型越來越復(fù)雜，學(xué)生的基本素質(zhì)、認(rèn)知水平和學(xué)習(xí)能力的差別也越來越明顯。使得教師對教學(xué)內(nèi)容的難易程度以及教學(xué)進(jìn)度的快慢節(jié)奏很難把控，因此無法很好地滿足學(xué)生的個別需求，從而容易挫敗學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性影響教學(xué)質(zhì)量的提升。而分組分層教學(xué)法既能體現(xiàn)高職辦學(xué)的特點，又能實現(xiàn)因材施教。因此，有必要在高職《財務(wù)管理》教學(xué)中實施分組分層教學(xué)法?！ 《?、分組分層教學(xué)法的定義及作用 ?。ㄒ唬┓纸M分層教學(xué)法的定義 分組分層教學(xué)
3、法是指教師基于學(xué)生的知識基礎(chǔ)和能力等智力因素和非智力因素進(jìn)行科學(xué)的分組分層并在此基礎(chǔ)上實施分層教學(xué)，因材施教，滿足學(xué)生的個性化需求，讓每個學(xué)生超越原有能力和水平，實現(xiàn)分層教學(xué)目的一種教學(xué)方法。而分組是指劃分學(xué)習(xí)小組，組內(nèi)包括不同層次的學(xué)生，設(shè)定4―6人最佳，而組長應(yīng)具備較好的自主學(xué)習(xí)能力和較高的專業(yè)水平?！ 。ǘ┓纸M分層教學(xué)法的作用 實施分組分層教學(xué)法利于滿足各層學(xué)生對學(xué)習(xí)的需求，能鍛煉學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力；利于打造高效課堂，深入挖掘?qū)W生的學(xué)習(xí)潛能，使學(xué)生的溝通交流能力以及團(tuán)隊協(xié)作能力得以大幅提升；利于提高教師自身的教學(xué)水平和綜合素質(zhì)，鍛煉教師的課堂組織和協(xié)調(diào)能力；利于滿足市場對經(jīng)濟管理
4、人才的擴大化需求，適應(yīng)科學(xué)技術(shù)的發(fā)展和不斷創(chuàng)新的商業(yè)模式?！ ∪⒎纸M分層教學(xué)法在高職《財務(wù)管理》課堂中的應(yīng)用 ?。ㄒ唬虒W(xué)對象進(jìn)行科學(xué)的分組分層 在教學(xué)前教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的差異性包括專業(yè)基礎(chǔ)知識差異、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)興趣與態(tài)度、合作意識等方面，通過專業(yè)測驗、問卷調(diào)查、課堂觀察以及與其他教師溝通等途徑，全面了解學(xué)生的綜合素質(zhì)，在此基礎(chǔ)上將學(xué)生劃為A、B、C三個層次。將A層設(shè)定為學(xué)習(xí)興趣濃、動手力強且有扎實的會計基礎(chǔ)的學(xué)生即優(yōu)等生。B層設(shè)定為智力因素較好，學(xué)習(xí)目的明確，會計知識基礎(chǔ)一般，但具有潛力的學(xué)生即普通生。C層則為各方面相對較差，缺乏學(xué)習(xí)動力，學(xué)習(xí)能力弱，會計知識基礎(chǔ)相對較差的學(xué)生。然
5、后分為4人一?M，組內(nèi)各層人數(shù)比例設(shè)定為A：B：C=1：2：1較為合理，教室內(nèi)的座位編排如下：BB
6、
7、CA
8、
9、BB
10、
11、CA，使得前后左右都能組成
12、ABBC
13、。這樣利于A層學(xué)生發(fā)揮帶頭作用，能夠有效地幫助C層學(xué)生學(xué)習(xí)。教學(xué)中應(yīng)采用隱性異質(zhì)班內(nèi)分組分層，原則上不公開各層學(xué)生的名單，避免傷到學(xué)生的自尊心和師生感情。分層應(yīng)隨著學(xué)生專業(yè)水平的提高和發(fā)展而變動，施行動態(tài)分層?！ 。ǘ┰O(shè)計《財務(wù)管理》課程的分層教學(xué)目標(biāo) 學(xué)生分層后，基于課程標(biāo)準(zhǔn)將教學(xué)目標(biāo)按照由易到難、從簡至繁的原則進(jìn)行分層設(shè)計，力求使教學(xué)任務(wù)的難度能適應(yīng)不同層次的學(xué)生。對待A層學(xué)生應(yīng)設(shè)定更高層次的教學(xué)目標(biāo)，不僅能靈活運用綜合性知識解
14、決難度較大的企業(yè)籌資、投資等實踐問題，還能培養(yǎng)學(xué)生的探究精神、團(tuán)隊協(xié)作能力和自學(xué)能力。對于B層學(xué)生應(yīng)適當(dāng)提高教學(xué)目標(biāo)，通過適當(dāng)指導(dǎo)讓學(xué)生能運用知識完成簡單的實務(wù)操作，讓學(xué)生掌握學(xué)習(xí)方法，化模仿為創(chuàng)造，提高素質(zhì)。對C層學(xué)生的要求應(yīng)適當(dāng)降低，制定基礎(chǔ)性目標(biāo)，要求學(xué)生熟悉財管基本知識和業(yè)務(wù)，幫助學(xué)生重樹自信?，F(xiàn)將財務(wù)管理課程的教學(xué)目標(biāo)分層標(biāo)準(zhǔn)設(shè)計如表1、2、3所示，教師針對不同層次的學(xué)生提出了不同的要求?！ 。ㄈ┰O(shè)計《財務(wù)管理》分組分層教學(xué)實施過程 分組分層教學(xué)法的實施是核心環(huán)節(jié)，現(xiàn)以“財務(wù)管理基本技能――貨幣時間價值”為例，說明具體過程： 1.課前預(yù)習(xí)，明確目標(biāo)。教師在課前設(shè)計學(xué)習(xí)導(dǎo)案讓
15、學(xué)生預(yù)習(xí)。在學(xué)習(xí)導(dǎo)案中設(shè)計分層問題，體現(xiàn)難易程度。現(xiàn)以“貨幣時間價值”的基本理論為例，設(shè)置問題如下：“★資金時間價值的基本定義和特點是什么？★★單利計息和復(fù)利計息的本質(zhì)區(qū)別是什么？★★★如何靈活運用單復(fù)利計算公式，怎樣用查表法求解？”注：用★表示難易程度。 2.創(chuàng)設(shè)情境，布置任務(wù)。為了讓各層學(xué)生都能參與課堂活動，教師在創(chuàng)設(shè)情境案例中設(shè)計分層任務(wù)。舉例如下：王先生想開服裝廠，現(xiàn)計劃買廠房，現(xiàn)有三種付款方式可選：一是一次性
