“懲罰”也是一種愛心

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1、“懲罰”也是一種愛心英國皮亞丹博物館收藏了兩幅圖，一幅是人體骨骼圖，一幅是人體血液循環(huán)圖。這是一名叫麥克勞德的學(xué)生的作品。孩子有非常強(qiáng)烈的好奇心，老想看看狗的內(nèi)臟是怎么樣的。有一天，他殺了一條狗，而這條狗恰恰是校長的寵物，校長知道了，決定給他以懲罰，罰他畫兩幅畫。這該博物館收藏的兩幅畫。麥克勞德后來成了一位有名的解剖學(xué)家，他覺得的得益于校長對他小時(shí)候好奇心的保護(hù)和。這麥克勞德的懲罰實(shí)在是高明。在當(dāng)前的教育大氣候下，老師們談“罰”色變，忌提“體罰”。我這里所說的“懲罰”教育并大家口中的“體罰”，它完全不同于“體罰”，兩者不可以劃上“=”。是

2、“懲罰”教育？一言以蔽之：是指在關(guān)愛前提下對學(xué)生的不良糾正、矯治的強(qiáng)制措施。教育是愛心關(guān)懷的另教育，說得時(shí)髦點(diǎn)，“懲罰”教育“另類愛心”教育。懲罰的教育是殘缺的教育！青少年中心副主任孫云曉，在提倡表揚(yáng)、獎(jiǎng)勵(lì)、賞識(shí)的，不應(yīng)該“懲罰”在教育中的作用。讓孩子在成長的過程中，懂得為的過失，而且感到是責(zé)任。能承擔(dān)責(zé)任的人，才是現(xiàn)代人。他，教育本十八般武藝，表揚(yáng)、批評、獎(jiǎng)勵(lì)、懲罰，都應(yīng)該有。懲罰的教育是不完整的教育，懲罰的教育是虛弱的教育、脆弱的教育、不任的教育。一、實(shí)施“懲罰”教育的必要性。一，現(xiàn)在獨(dú)生子女占比例，家長的注意力和愛自然都傾注在孩子身

3、上，家庭對孩子過分的寵愛，無休止的，漸漸使孩子養(yǎng)成了自私自利、任性乃至放蕩不羈的性格。在孩子心中就會(huì)“只要我想的，是不的”的意識(shí)，，只要他渴望的，就會(huì)毫無顧忌地去取、甚至去奪。家庭過分保護(hù)孩子，一切事情父母都包辦代替，甚至把力所能及的事情都看成潛在的危險(xiǎn)的事情，孩子的在父母精心照管下的，獨(dú)立的實(shí)踐機(jī)會(huì)，動(dòng)手能力大大減弱。一，獨(dú)生子女在學(xué)校生活中有的集體生活，也常聽到老師、父母教育同學(xué)之間要互相幫助，但在家庭生活中兄弟姐妹生活的訓(xùn)練，小皇帝、家庭生活的主心骨，互相幫助等而言只是概念，缺少真正的行動(dòng)。試想，一味地用“表揚(yáng)教育”來教育的孩子，只

4、會(huì)使地評價(jià)。甚至?xí)聿涣嫉模海?）孩子的依賴性。越是夸獎(jiǎng)，孩子就越依賴大人們的選擇來決定，是對是錯(cuò)，而的判斷；（2）剝奪孩子的自豪感。兒童教育專家瑪莉琳·古特曼，那些小時(shí)候經(jīng)常受到大人們表揚(yáng)的孩子，在步入生活后很會(huì)遇到更多的失望。年齡的增長，孩子不再會(huì)很容易地大人們那種表面上的夸獎(jiǎng)。可見只是一味地表揚(yáng)孩子，滑向溺愛的沼澤，對孩子有百害無一益，結(jié)果會(huì)害了孩子。，教師和家長應(yīng)該不同的性格特點(diǎn)，實(shí)施不同的教育方法，使孩子健康的人格。孩子犯了錯(cuò)誤，在不傷害其自尊的前提下實(shí)施“懲罰”，管教是必要的。比如：孩子性格孤僻，就應(yīng)該他多參加集體活動(dòng)；孩子

5、動(dòng)手能力不強(qiáng)，就應(yīng)該鼓勵(lì)他去干力所能及的事情，等等。上，“懲罰”教育只是若干教育方法中的，是與表揚(yáng)教育、挫折教育等手段并行的，教育使用才能其教育功能。二、把握“懲罰”教育的適度性?！皯土P”教育好處多，倘若不小心，往往會(huì)闖進(jìn)“體罰”的禁區(qū)。那么如何“懲罰”教育？好“度”字，即科學(xué)地使用處罰。比如蘇聯(lián)著名教育家蘇霍姆林的懲罰別具一格：他罰犯錯(cuò)的學(xué)生畫畫、罰寫作、罰事。這類彰顯學(xué)生特長的罰，與其說是罰，毋寧說是激勵(lì)。這么富有人情味的懲罰，哪個(gè)學(xué)生不樂意呢？在使用“懲罰”教育時(shí)需把握好三點(diǎn)：（1）控制懲罰程度，粗暴的批評。粗暴的批評語言和只會(huì)諷刺

6、、挖苦、打擊和傷害學(xué)生的惡性后果。尖刻的訓(xùn)斥猶如利劍一樣刺傷學(xué)生，刺傷師生關(guān)系、更會(huì)把學(xué)生推向更遠(yuǎn)，學(xué)生逆反思想的產(chǎn)生，教育失敗。（2）把握懲罰尺度，傷害學(xué)生自尊心。有些老師在批評學(xué)生時(shí)往往“殺一警百”，以期收到立竿見影的；也有老師當(dāng)著學(xué)生、老師甚至家長的面歷數(shù)學(xué)生的斑斑劣跡。傷害學(xué)生自尊心的往往會(huì)適得其反，學(xué)生“破罐子破摔”的。高中生較特殊的年齡特點(diǎn)是多反叛，有逆反心理，被批評后極易產(chǎn)生思想疙瘩，此時(shí)，教師應(yīng)更多的關(guān)愛，找學(xué)生談話、慢慢疏導(dǎo)，在保護(hù)學(xué)生自尊心基礎(chǔ)上的批評，讓學(xué)生清醒地認(rèn)識(shí)的錯(cuò)誤，樂于師長的批評教育。（3）懲罰的權(quán)?！罢{(diào)查

7、就發(fā)言權(quán)”，老師在批評之前要、調(diào)查事件的來龍去脈，犯“一竹竿打死一船人”的錯(cuò)誤。因解、調(diào)查清楚后，就可以把被動(dòng)批評變?yōu)榕u。恰當(dāng)、適時(shí)的批評猶如一帖良藥，使人幡然醒悟，催人奮進(jìn)。不經(jīng)調(diào)查的批評會(huì)對學(xué)生不公平，而犟學(xué)生會(huì)背上思想包袱，不服氣之余會(huì)犯錯(cuò)，而內(nèi)向?qū)W生則會(huì)對老師產(chǎn)生意見，意志會(huì)極為沉淪。這是值得引以為戒的！三、懲罰與體罰的區(qū)分。性質(zhì)不同：教育所必需的處罰來自于學(xué)的規(guī)章制度，來自于法律法規(guī)，其目的是簡單地制止某種錯(cuò)誤的，更是幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)錯(cuò)誤并品行，以此學(xué)生的道德認(rèn)識(shí)水準(zhǔn)。只要學(xué)校或教師對違反校紀(jì)校規(guī)的學(xué)生得合法，不致?lián)p害的身心健康，

8、都應(yīng)是的。而體罰則往往于教師的情感化，它很是主觀的、超越法律限度的不當(dāng)。懲罰是教育，而體罰則是傷害。可見懲罰教育和體罰（包括變相體罰）的區(qū)別，所依法處罰教育都不會(huì)有體罰。在教育中，體罰違背教育