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1、淺淡創(chuàng)新思維在作文教學中的運用 內容摘要：作文應該是學生對生活的思考和記錄，是學生把自己對生活的觀察、認識、感悟訴諸文字的一種自由的創(chuàng)造過程。寫文章是培養(yǎng)創(chuàng)新思維的最好的訓練方式。創(chuàng)新思維對提升作文價值意義重大；提升作文價值、使作文水平提高可以從深化作文的立意、淡化作文的選材、優(yōu)化作文的結構和美化作文的語言等方面著手?！ ￡P鍵詞：創(chuàng)新思維新課程標準作文 作文是學生對生活的思考和記錄，是學生把自己對生活的觀察、認識、感悟訴諸文字的一種自由創(chuàng)造過程。寫作教學的一個弊端是注重文章的寫法，而忽視對生活的思索
2、。所以出現學生怕作文、寫不好作文。根據新課程標準的基本理念提到的"培養(yǎng)學生的勇于創(chuàng)新的精神"。而作文教學是最能體現學生創(chuàng)新活動的教學?！ ∫弧?chuàng)新思維在作文教學中的意義 作文教學的歷史悠久。但到底作文教學應該是從文出發(fā)，還是從人出發(fā)？從文出發(fā)，一般情況下，我們的學生經過訓練后，懂得了文章的基本要素，掌握了基本的行文規(guī)范，寫出了比較規(guī)范的但也是千篇一律的文章，模式化的文章，缺乏生氣、缺乏靈性、缺乏體現自我個性的創(chuàng)意。從人出發(fā)我們就應該研究寫作的主體，我們總說文如其人，要做文先做人，可見人是本，是根。是我
3、們應著重考慮的。5 從文章的生成過程來看，任何一篇文章的誕生都要經過"雙重轉化"。首先是現實生活、客觀事物向認識"主體"（即寫作者）的轉化，寫作者能動地、本質地、真實地將現實生活、客觀事物轉化為自己對客體的認識（觀念和情感），這是由事物到認識的第一轉化；而后是作者的觀念、感情向文字表現轉化，將頭腦中的意識、情感轉化為書面語言，這是由認識到表現的第二轉化。無論是第一轉化，還是第二轉化，其"中心"毫無疑問是寫作主體，因此寫作教學就應該把"主體"置于中心地位，這就抓住了事物的主要矛盾，符合文章寫作的客觀規(guī)律
4、，這樣才能更好地提高人的寫作能力?！ 《?、創(chuàng)新思維的培養(yǎng) 作文教學中培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維可以從深化作文的立意、淡化作文的選材、優(yōu)化作文的結構和美化作文的語言幾個方面考慮，進而全面提高作文水平?！ 。ㄒ唬┥罨魑牡牧⒁狻 」湃擞?意在文先"的說法。善于把文意寫透徹的作者，總是十分注意讓"意"一步一步、一層一層顯現，使讀者能夠被導引著，逐層深入地接近文章主旨，完成"透過表象看本質"的認識過程。5 1、體驗生活，感性認識?！墩Z文課程標準》要求："學會多角度地觀察生活，豐富生活經歷和情感體驗，對自然、社會和人
5、生有自己的感受和思考。"幫助學生認識生活，激發(fā)學生的寫作熱情和興趣，引導學生不停地寫，讓學生寫出存在的東西，定出平凡的生活。所以我們在寫作訓練中，就要引導學生熱愛生活，深入生活，給自然社會人生賦予生命的情感。這才是作文強調的真實--情感真實。學生的情感其實是豐富的。我們如能引導學生以自己的真情實感去體驗生活、感悟生活。注重讓學生在習作中充分展示自己的情感體驗。 2、透析生活，理性思考。王安石"以其求思之深而無不在也"道出了對生活的思辯。立意的深刻來自對生活的思考，但是并不意味著只能用生活實事來揭示深刻
6、。寓理于景、寓理于物、寓理于事，是展示思維的重要方式。象征性表達，是作文的重要構思技能。由于這種寫法的"意"，是作者先從普遍性的生活存在中提煉出來，再寄寓在一事或一物之中，所以它的"意"往往比一般記述性、議論性的文章更為集中、更為深刻、更為警策?！ 。ǘ┑魑牡倪x材 創(chuàng)新的定義就是：平常的舊材料之不平常的新綜合。②語文的外延和生活的外延相等。在作文教學中，只要對啟發(fā)學生思維有利的，都可以利用，融會古今中外，平淡中見新奇。有的學生認為只有大事才能顯深刻，這是一種誤解。這也是近幾年升學考試卷中學生談生
7、死、胡編不幸家庭特別多的原因之一。在強調抒寫自我的作文中，進行編造、虛構可以不可以的問題且不談，僅從選材而言，并非寫大事就容易出深刻。小的平凡事件中同樣可以挖掘出的深刻。5 如在一篇關于"第一次"的文章中，一位學生寫自己第一次挨打，"我"因欺騙了朋友，自己打自己耳光，并對喪失友誼而內疚。這個題目雖說平常，卻揭示了少年對純真友誼的追求和美好愿望。真實的材料是寫好文章的基礎。對小學生來說，真情的抒發(fā)首先應該建立在敘述自己最熟悉、最了解、最動情的物和事上。但是，寫這一類題材最容易千人一面，平淡無奇。生活日新
8、月異、豐富多彩，只要用心觀察、留意，"世事洞明皆學問，人情練達即文章"，事物的多樣性決定了材料的千變萬化。家務勞動、校園活動、走親訪友、興趣愛好都是寫作的好材料。我們引導學生先干一件不同尋常的家務活，然后寫《記一次勞動》，材料果然新穎、鮮活多了。指導學生學會獨辟蹊徑，從眾多的材料中把獨特的內容寫進自己的文章。把題目命到學生的心坎上。如《我的憂與樂》、《我美麗，因為我》等等。通過獨特的選材，鍛煉了思維，增強了文章的可讀性；大大提高了文章的價值
