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1、巧用生物插圖提高課堂效率文/廖天金【摘要】高中生物學(xué)知識的最重要的特點之一就是概念繁雜、知識點分散，學(xué)生面對零散知識時往往無從下手，很難實現(xiàn)深入理解、掌握及應(yīng)用的目的。利用課本插圖進行教學(xué)，可有效提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，突破重點及難點，進而構(gòu)建高效課堂。本文首先闡述如何巧用生物插圖，然后分析使用插圖過程中的注意事項，以望對后期生物教學(xué)工作提供借鑒。..關(guān)鍵詞高中生物；插圖；課堂效率隨著新課改理念的不斷深入，對高中生物教學(xué)也提出了新的要求。高中生物是一門內(nèi)容豐富，知識點繁雜的科目。在進行高中生物教學(xué)時應(yīng)體現(xiàn)
2、先進性、基礎(chǔ)性，并通過多種途徑，加強科學(xué)方法的教育，讓學(xué)生將所學(xué)知識應(yīng)用到實際生活中。教材中的插圖集直觀性、形象性于一身，能夠直觀再現(xiàn)生物學(xué)現(xiàn)象及規(guī)律，在課堂中靈活運用教材插圖，能夠吸引學(xué)生注意力，激發(fā)學(xué)習(xí)欲望，創(chuàng)造高效課堂。一、高中生物課堂使用插圖的策略1.根據(jù)插圖創(chuàng)設(shè)問題情境。外國著名教育家托爾斯泰曾說過“成功教學(xué)所需要并不是強制而是激發(fā)學(xué)生興趣”，表明：在進行教學(xué)過程中應(yīng)充分激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，采用插圖等創(chuàng)設(shè)問題情境。對于高中生物教學(xué)，設(shè)置良好的問題情境能夠激發(fā)學(xué)生求知欲，加上能夠培養(yǎng)學(xué)生思維能
3、力。如：學(xué)習(xí)“基因?qū)π誀畹目刂啤敝?，主要探討了水毛茛，能夠在空氣中和在水中的葉子形態(tài)有所不同，這樣一來，學(xué)生就能夠根據(jù)已學(xué)過的基因規(guī)律，進而加深學(xué)生理解。又如：學(xué)習(xí)“種間關(guān)系”內(nèi)容時，教師可相應(yīng)提出以下幾個問題：下面幾幅圖反映了生物之間的什么關(guān)系呢？然后再放一小段的視頻將已錄制好的各種生物生活錄像，進而讓學(xué)生了解各種關(guān)系。同時引導(dǎo)學(xué)生要想弄清楚每一個種間的關(guān)系則需要學(xué)習(xí)本節(jié)內(nèi)容。通過此種方式能夠激發(fā)學(xué)習(xí)欲望，提高學(xué)習(xí)效率。2.根據(jù)插圖突破教學(xué)難點。由于高中生物知識較抽象，在進行此類知識的學(xué)習(xí)中，若僅
4、僅依靠文字很難使學(xué)生理解。若遇到教材中沒有插圖時，教師應(yīng)根據(jù)設(shè)計情況創(chuàng)設(shè)圖片，將文字形象化，進而突破教學(xué)難點及重點。如：學(xué)習(xí)“有氧呼吸”內(nèi)容時，這節(jié)內(nèi)容需要學(xué)生弄清以下問題：有氧呼吸各階段的原料、有氧呼吸各階段的場所，還有有氧呼吸原料中的C、H、O的各自取向。對于此三個問題，教師就可利用插圖對其進行理解。如下圖1所示。在下圖中并沒有體現(xiàn)出與問題相關(guān)的內(nèi)容，這就需要教師對學(xué)生加以引導(dǎo)，采用邊看邊講解的方式，幫助學(xué)生更好的理解邊框中的內(nèi)容，加強學(xué)生記憶。3.根據(jù)插圖培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力。由于高中生物教材中有
5、大量插圖，學(xué)生看到插圖時首先觀察到該圖的名稱、形狀、顏色及其文字標(biāo)注等，進而考慮插圖表達的意思。這是一般學(xué)生在看到插圖的相似反應(yīng)。進而需要教師根據(jù)高中生實際個性特點，利用插圖來培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。如：學(xué)習(xí)“光合作用”內(nèi)容時，教材中光合作用的圖解能夠明確表示出光合作用的過程，并且在每一個階段的物質(zhì)轉(zhuǎn)化是怎樣進行的？同時是怎樣實現(xiàn)能量轉(zhuǎn)化？并在這些過程中所要進行的場所是什么？通過這些插圖都能夠引導(dǎo)學(xué)生得到結(jié)論。在此過程中在培養(yǎng)學(xué)生觀察能力的同時，也能夠培養(yǎng)其表達能力及想象能力。4.根據(jù)插圖深化知識探究性
6、。新課改提倡應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生自主探究能力，引導(dǎo)學(xué)生參與到探究知識的學(xué)習(xí)中，在小組內(nèi)加強師生交流，實現(xiàn)合作討論。這就需要插圖教學(xué)中，可利用教材插圖引導(dǎo)學(xué)生自主探究，并培養(yǎng)其探究能力。如：學(xué)習(xí)“能量之源——光合作用”，在本節(jié)中有“恩格爾曼水綿示意圖”。為此，教師可引導(dǎo)根據(jù)插圖設(shè)計以下幾個問題，并要求學(xué)生獨立或合作完成：恩格爾進行該實驗的目的是什么呢？想要告訴我們什么規(guī)律呢？此實驗是如何設(shè)置對照組的呢？從本實驗中能夠總結(jié)出為什么要采用極細的光束照射植物呢？或者為什么要采用好氧型細菌進行該實驗?zāi)?？等等，教師通過設(shè)
7、置這些問題，能夠為學(xué)生自主探究提供機會，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)主動性，使學(xué)生能夠在探究活動觀察及分析，培養(yǎng)解決問題的能力。二、高中生物課堂使用插圖的注意事項在使用教材插圖時，應(yīng)注意一些事項。此外，由于高中生物課本中并不是所有內(nèi)容都配備有插圖，因此，在沒有插圖的條件下該如何做呢。1.使用教材插圖應(yīng)合理。一方面，不能夠獨立使用教材插圖。所謂教學(xué)有法，但無定法，并不是一種固定教學(xué)方法都是最好的，也不是一種教學(xué)模式能夠適用所有內(nèi)容。每一種教學(xué)手段都不是萬能的，應(yīng)根據(jù)教學(xué)實際情況，聯(lián)合掛圖、標(biāo)本及其模型等，這樣一來，才
8、能夠提高課堂教學(xué)效果。另一方面，不能超越教材。由于當(dāng)前教材中大多有插圖，并加大了以圖代文的力度，這就要求教師在使用圖形時不應(yīng)喧賓奪主，合理使用插圖，否則增加學(xué)生學(xué)習(xí)壓力，進而影響教學(xué)效果。2.教師應(yīng)構(gòu)概念圖。教師還應(yīng)學(xué)會構(gòu)建概念圖，概念圖作為一種整理知識和建構(gòu)知識結(jié)構(gòu)的有效工具來幫助學(xué)生完成課堂上記筆記的任務(wù)。但是對于相當(dāng)一部分學(xué)生來說，他們并不習(xí)慣也在許課堂上做筆記，通常情況下會采用以文字為主的條款羅列形式，雖然可以在一定程度上幫助學(xué)生理清思路，但是很容易導(dǎo)致其無法
