巧用音樂提高課堂效率

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1、巧用音樂提高課堂效率潘漢妮中學(xué)生對(duì)音樂的喜愛可以說到了癡迷的地步，如果我們的語文教學(xué)也能像音樂藝術(shù)那樣，磁鐵般地吸引著學(xué)生，那我們的教學(xué)一定會(huì)收到意想不到的效果。如果我們能巧用音樂，創(chuàng)設(shè)一個(gè)愉快的學(xué)習(xí)情境，讓學(xué)生在和諧的課堂氛圍中深刻地感受文章的意蘊(yùn)和妙處，接受美的熏陶，就一定能大提高課堂教學(xué)效率。一、巧用音樂導(dǎo)課，創(chuàng)設(shè)良好的氛圍在導(dǎo)課時(shí)，巧用與教學(xué)內(nèi)容密切相關(guān)的音樂，一下子就能吸引學(xué)生的注意力，激起學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲，學(xué)生能很快融進(jìn)文本，也能很快理解整篇課文的感情色彩。新課程理念要求：“教師要努力營造民主、寬松、愉悅的課堂氛圍?！比缭谏献魑恼n“用心感受生活”時(shí)，一開課就引入歌曲《可樂年

2、華》：“生活，是一團(tuán)麻……生活，是一杯酒……生活是……”那耐人尋味的歌詞，流暢的樂曲，使學(xué)生興趣盎然，愉悅、輕松地走進(jìn)了對(duì)生活、對(duì)人生的探索與體中，收到了與一般導(dǎo)課不同的藝術(shù)效果。在上毛澤東詩詞《沁園春·長沙》時(shí)，一曲慷慨激越的《沁園春·雪》便把學(xué)生帶進(jìn)了開闊遼遠(yuǎn)的意境中，激起了學(xué)生對(duì)詩詞的興趣，急于去了解毛澤東詩詞的風(fēng)格以及青年革命家的形象。可見，巧用音樂導(dǎo)入，為學(xué)生營造與課文相一致的情感氛圍，讓學(xué)生在一定的情境中感受作品，并在加深情感體驗(yàn)中陶冶情操，可以起到拋磚引玉、創(chuàng)設(shè)氛圍、調(diào)節(jié)情緒的作用。二、巧用音樂，強(qiáng)化情感體驗(yàn)音樂是一種抒情功能極強(qiáng)的藝術(shù)形式，它是一種用直感的方式，使學(xué)生獲

3、得比其它藝術(shù)形式更為直接、更為豐富、更為生動(dòng)的感受，很易于激起他們情感上的共鳴。因此，在語文課堂教學(xué)中，巧用音樂渲染情境，把學(xué)生帶入特定的情境之中，更容易調(diào)動(dòng)其情感，促進(jìn)其理解。用音樂來創(chuàng)設(shè)、渲染氛圍，讓學(xué)生隨著樂曲的喜而喜，悲而悲，憤而怒，憂而憂……白居易在《琵琶行》中用了一系列生動(dòng)形象的比喻。以聲喻聲來描寫琵琶女高超的彈琴技藝，“大弦嘈嘈如急雨，小弦切切如私語……”這是古代詩歌中關(guān)于音樂描寫的千古絕唱。為了讓學(xué)生把握好琵琶女的思想感情在樂曲旋律中的變化，我結(jié)合一個(gè)憂傷的故事，利用多媒體播放一曲憂怨的《漢宮秋月》，那凄涼、低回的琵琶聲像是在向人訴說心中的苦悶與悲傷，那輕快、愉悅的旋律

4、又讓人體會(huì)到了宣泄后的輕松……無需細(xì)講，只要求學(xué)生再聯(lián)系課文內(nèi)容，通過想象，從而體會(huì)到琵琶女彈奏旋律的變化過程實(shí)際上就是她在向人們?cè)V說前半生的遭遇，是她人生的真實(shí)寫照。三、巧用音樂，加深對(duì)文本的理解課堂上有時(shí)雖然教師滔滔不絕地講，但是學(xué)生似乎總難真切地領(lǐng)悟，甚至無動(dòng)于衷，一臉茫然。這時(shí)，如果巧用音樂，可以讓學(xué)生在音樂中領(lǐng)悟意韻，在音樂中理解文意。音樂中蘊(yùn)涵著的豐富情感魅力是巨大的，悅耳動(dòng)聽的音樂可以吸引學(xué)生投入情感，幫助學(xué)生更好地感知了課文內(nèi)容，加對(duì)深文本的理解，收到了良好的效果。我在講授孫犁的名篇《荷花淀》時(shí)，首先重點(diǎn)分析了以水生嫂為代表的一群可親可敬的年輕婦女形象，通過分析讓我們感

5、受到解放區(qū)勞動(dòng)?jì)D女的光輝品質(zhì)。這時(shí)，我給學(xué)生放上一段歌曲《我的祖國》：“姑娘好像花一樣，小伙兒心胸多寬廣，為了開辟新天地，喚醒了沉睡的高山，讓那河流改變了模樣。這是英雄的祖國，是我生長的地方，在這片古老的土地上，到處都有青春的力量。”在這優(yōu)美的旋律中讓學(xué)生更形象地感悟、體味這群英雄的兒女的可貴形象，升華了主旨，加深了對(duì)文本的理解。四、音樂巧用結(jié)尾，增強(qiáng)余韻之效課堂上不僅在課中巧用音樂營造氛圍，激發(fā)學(xué)生的情感，在課堂即將結(jié)束之際也，也可以巧用音樂結(jié)尾，讓其余音繞梁，以達(dá)到言有盡意無窮的效果，從而繼續(xù)引發(fā)學(xué)生的深入思考。其實(shí)課文講完了，學(xué)生的思考并沒有停止。教師還應(yīng)該努力讓學(xué)生的情感體驗(yàn)持

6、續(xù)得長一點(diǎn)，讓學(xué)生的深入思考持續(xù)得久一點(diǎn)，我們給學(xué)生留下一點(diǎn)回味的東西。在課程即將結(jié)束之際，除了布置作業(yè)外，讓學(xué)生聽聽那優(yōu)美舒緩的旋律，品品那耐人尋味的歌詞，也許他們的心頭便會(huì)有一股激情充溢，腦海便會(huì)有一絲火花閃現(xiàn)……而這些就是我們要留給學(xué)生的“余韻”。有了這些，文章才會(huì)綿長、醇香，令人念念不忘。被稱為“樂府雙壁”的《孔雀東南飛》，當(dāng)劉蘭芝，焦仲卿殉情自殺后，我化用了與劉、焦愛情有異曲同工之妙的小提琴曲《化蝶》，那如泣如訴的低回曲調(diào)，那纏綿凄婉的愛情故事，那古典文化中的浪漫主義風(fēng)格，更深刻地印在了學(xué)生的腦海中。讓學(xué)生在優(yōu)美的旋律中繼續(xù)感受“焦劉”、“梁祝”愛情的美好，同情他們的遭遇，從

7、而去深思產(chǎn)生這一悲劇的社會(huì)原因?！飭挝唬簭V西岑溪中學(xué)。