高校課堂教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)的層次分析模型

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高校課堂教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)的層次分析模型_第1頁(yè)
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1、高校課堂教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)的層次分析模型作者:潘金鳳楊珍莫萬(wàn)威摘要教室課堂教學(xué)質(zhì)量是一個(gè)學(xué)校生存和發(fā)展的前提,也是一個(gè)學(xué)校的工作中心。本文主要從教學(xué)態(tài)度、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、課堂整體、教學(xué)效果五個(gè)方面來(lái)考察我院(興義名族師范學(xué)院)的課堂教學(xué)評(píng)價(jià),通過(guò)對(duì)外語(yǔ)系、數(shù)學(xué)系、體育系、資源環(huán)境與城鄉(xiāng)規(guī)劃管理系四個(gè)系的學(xué)生以問(wèn)卷的方式展開(kāi)調(diào)查,再用層次分析法(AHP)建立數(shù)學(xué)模型。其次,本文對(duì)調(diào)查的40份問(wèn)卷進(jìn)行數(shù)據(jù)的整理之后,得到準(zhǔn)則層兩個(gè)因素對(duì)目標(biāo)層(教學(xué)質(zhì)量的評(píng)價(jià))的影響之比,子準(zhǔn)則層兩個(gè)因素對(duì)準(zhǔn)則層的影響之比,從而得到相應(yīng)的正互反矩陣,再利用MATL

2、AB語(yǔ)言來(lái)確定各個(gè)正互反矩陣的特征值。最后,本文通過(guò)對(duì)正互反矩陣進(jìn)行一致性檢驗(yàn),我們將正互反矩陣的一致性指標(biāo)與具有相同秩的隨機(jī)矩陣的一致性指標(biāo)作比較,即可得到相應(yīng)的協(xié)調(diào)率。再利用歸一化確定各個(gè)指標(biāo)下的正互反矩陣的特征向量,從而得出適合我院課堂教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)的指標(biāo)。關(guān)鍵詞:層次分析法(AHP);MATLAB語(yǔ)言;教學(xué)質(zhì)量;一致性指標(biāo)一、問(wèn)題重述在學(xué)校里,我們時(shí)常接到一些有關(guān)教師教學(xué)質(zhì)量的問(wèn)卷調(diào)查表,我們也知道,課堂教學(xué)是一個(gè)學(xué)校的工作中心,學(xué)校通過(guò)對(duì)教師教學(xué)質(zhì)量的調(diào)查來(lái)設(shè)置相應(yīng)的教學(xué)措施提高教學(xué)質(zhì)量。因此,做好教學(xué)質(zhì)量的評(píng)價(jià)是一個(gè)不可缺少的環(huán)節(jié)

3、,而教學(xué)質(zhì)量的評(píng)價(jià)也可以提高教師教學(xué)的積極性,也可作為學(xué)校對(duì)教師的獎(jiǎng)勵(lì)決策的依據(jù),所以,構(gòu)建科學(xué)合理的教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系是非常重要的。二、問(wèn)題分析-23-教學(xué)質(zhì)量的評(píng)價(jià)問(wèn)題涉及多個(gè)因素,我們將教學(xué)質(zhì)量分為教學(xué)態(tài)度、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、課堂整體、教學(xué)效果五個(gè)大方面來(lái)考察,再將這五個(gè)因素分解為十六個(gè)小因素來(lái)考察,建立教學(xué)質(zhì)量合理性評(píng)價(jià)模型,通過(guò)對(duì)外語(yǔ)系、數(shù)學(xué)系、體育系、資源環(huán)境與城鄉(xiāng)規(guī)劃系的四十份問(wèn)卷調(diào)查的數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)、分析確定合理的評(píng)價(jià)指標(biāo)體系,用以教師教學(xué)質(zhì)量?jī)?yōu)劣的評(píng)價(jià)依據(jù)。一、模型假設(shè)與符號(hào)說(shuō)明1、建模設(shè)計(jì)(1)假設(shè)文中教學(xué)態(tài)度、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)

4、方法、課程整體、教學(xué)效果五個(gè)指標(biāo)下的各個(gè)因素都是全面的。(2)假設(shè)文中的各個(gè)因素都是符合層次分析法(AHP)的具體結(jié)構(gòu)要求。(3)假設(shè)每個(gè)學(xué)生都是根據(jù)一致性指標(biāo)的要求認(rèn)真填寫問(wèn)卷的。(4)假設(shè)文中個(gè)因素的結(jié)構(gòu)在短期內(nèi)不會(huì)發(fā)生變化。2、符號(hào)說(shuō)明變量和縮略語(yǔ)定義Xi準(zhǔn)則層Yi子準(zhǔn)則層aij準(zhǔn)則層i和j對(duì)目標(biāo)層的影響之比bij子準(zhǔn)則層i和j對(duì)目標(biāo)的影響之比CR一致性比率A準(zhǔn)則層對(duì)目標(biāo)層的正互反矩陣λ矩陣A的特征值Bi子準(zhǔn)則層對(duì)準(zhǔn)則層的正互反矩陣λi矩陣Bi的特征值W矩陣A歸一化后的特征向量Wi矩陣Bi歸一化后的特征向量二、建立層次分析模型-23-

5、如下圖所示,是決策問(wèn)題的三個(gè)層次,最上層為目標(biāo)層,即如何評(píng)價(jià),第二層為準(zhǔn)則層,準(zhǔn)則層包括:教學(xué)態(tài)度、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、課程整體、教學(xué)效果。子準(zhǔn)則層包括:備課情況、不遲到不早退、嚴(yán)格要求學(xué)生、及時(shí)收集學(xué)生對(duì)教學(xué)的反饋信息;教學(xué)容量、教學(xué)的正確性、教學(xué)的先進(jìn)性、理論聯(lián)系實(shí)際;根據(jù)學(xué)生的差異性,因材施教、運(yùn)用啟發(fā)式教、運(yùn)用多媒體技術(shù);板書(shū)簡(jiǎn)潔,有序,層次分明、布置作業(yè)情況、課堂教學(xué)結(jié)構(gòu);興趣的培養(yǎng)、知識(shí)的掌握。模型的求解:標(biāo)度的含義標(biāo)度含義1兩個(gè)因素相比,具有相同的重要性3兩個(gè)因素相比,前者比后者稍重要5兩個(gè)因素相比,前者比后者明顯重要7兩個(gè)因

6、素相比,前者比后者強(qiáng)烈重要9兩個(gè)因素相比,前者比后者極端重要2,4,6,8介于上述兩個(gè)相鄰等級(jí)之間1/2,1/3,…,1/9兩個(gè)因素之比為上面的互反數(shù)平均隨機(jī)一致性指標(biāo)的值矩陣維數(shù)123456789000.580.901.121.241.321.411.45教學(xué)質(zhì)量教學(xué)方法(Х3)教學(xué)內(nèi)容(Х2)教學(xué)態(tài)度(Х1)教學(xué)效果(Х5)課程整體(Х4)興趣的培養(yǎng)Y15課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)Y144知識(shí)的掌握Y166布置作業(yè)情況Y13板書(shū)簡(jiǎn)潔,有序,層次分明Y12運(yùn)用多媒體技術(shù)Y11運(yùn)用啟發(fā)式教學(xué)Y10根據(jù)學(xué)生的差異性,因材施教Y9理論聯(lián)系實(shí)際Y8教學(xué)的先進(jìn)性

7、Y7教學(xué)的正確性Y6教學(xué)容量Y5及時(shí)收集學(xué)生對(duì)教學(xué)的反饋信息Y4嚴(yán)格要求學(xué)生Y3不遲到不早退Y2備課情況Y1-23-準(zhǔn)則層對(duì)目標(biāo)層的影響:前因比后因平均數(shù)平均數(shù)的倒數(shù)教學(xué)態(tài)度比教學(xué)內(nèi)容2.0630.485教學(xué)態(tài)度比教學(xué)方法1.8720.534教學(xué)態(tài)度比教學(xué)整體2.8710.348教學(xué)態(tài)度比教學(xué)效果1.7710.565教學(xué)內(nèi)容比教學(xué)方法2.0200.495教學(xué)內(nèi)容比教學(xué)效果11教學(xué)內(nèi)容比教學(xué)整體1.9370.516教學(xué)方法比教學(xué)整體2.9250.342教學(xué)方法比教學(xué)效果2.0370.491教學(xué)整體比教學(xué)效果1.5140.661表1由表1的平均

8、數(shù),我們繪制了如下的圖1:圖1由以上表1得到以下兩個(gè)因素關(guān)于目標(biāo)層的影響如下表2:教學(xué)態(tài)度教學(xué)內(nèi)容教學(xué)方法教學(xué)整體教學(xué)效果教學(xué)態(tài)度12.0631.8722.8711.771教學(xué)內(nèi)

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