資源描述：
《以層級表促進(jìn)作文教學(xué)的變革》由會員上傳分享，免費(fèi)在線閱讀，更多相關(guān)內(nèi)容在學(xué)術(shù)論文-天天文庫。
1、以層級表促進(jìn)作文教學(xué)的變革 隨著新課程改革向深水區(qū)推進(jìn)，語文教學(xué)中的一系列深層問題逐漸開始引起專家和一線教師的重視并對之進(jìn)行了深入的探索。但在這一過程中，占半壁江山的作文教學(xué)研究依然停滯不前，“無具體目標(biāo)，無系列教材，無評價標(biāo)準(zhǔn)”是目前高中寫作教學(xué)“三無”處境，“無為而治”依然是很多一線教師的選擇。要推進(jìn)高中新課程改革，作文教學(xué)的變革是一個繞不過去的話題，克難攻堅(jiān)是我們的唯一選擇。而要根除目前高中寫作教學(xué)的積弊，以層級表為抓手來教學(xué)是一個值得借鑒的方法?！ ∫?、高中作文教學(xué)的積弊 如果說不重視作文，很多老師會覺得不符合實(shí)情，作文
2、布置了、學(xué)生寫了、批改了、講評了，怎能說不重視？但為何學(xué)生依然對作文望而生畏？學(xué)生的作文水平為何原地踏步？結(jié)合自己的教學(xué)體驗(yàn)和各方了解，作文教學(xué)的低效和以下的因素密切相關(guān)： 1.命題倉促，沒有序列。每次寫什么作文題，大多數(shù)教師缺少學(xué)期學(xué)年的整體規(guī)劃，基本是隨手翻一篇雜志或是找找近期的模考題，至于是不是符合學(xué)生在某階段的思維水平，這次的作文和上次有什么關(guān)聯(lián)，則很少去考慮。一個題目高一可寫，高二可寫，高三也好用，并且批的時候也沒體現(xiàn)出對不同年級學(xué)生不同的要求。7 2.缺少寫前指導(dǎo)。題目命好后，教師基本不說或是簡單說幾句，然后就坐等學(xué)
3、生寫完收上來，對學(xué)生寫作過程中可能遇到的問題很少去關(guān)注，只是提醒一下注意文體和在規(guī)定時間里完成。在這一過程中，語文素養(yǎng)好的學(xué)生可以自我提升，基礎(chǔ)薄弱一點(diǎn)的學(xué)生就會無處下筆，為湊字?jǐn)?shù)而苦?！ ?.評價過于籠統(tǒng)。批作文時，教師往往是打個分?jǐn)?shù)，再加幾句總結(jié)的評語，例如“主題鮮明，細(xì)節(jié)傳神”之類，有時對文章某段的重大問題，如走題、文體跑偏等也會有旁批。但整體而言，對單個學(xué)生的針對性不強(qiáng)，學(xué)生拿到手往往也是看一眼分?jǐn)?shù)，就放到抽屜里了。這種情況的出現(xiàn)和高考評價關(guān)系甚大，如2009年江蘇省作文評分表中，對一類卷（70-63）的定位是完全切題、結(jié)構(gòu)
4、精巧、意深言精，而對二類卷（62-56）的定位是切題、結(jié)構(gòu)完整、意清言明，聽起來有道理，但對何為“結(jié)構(gòu)精巧”，何為“結(jié)構(gòu)完整”，“意深言精”和“意清言明”有什么區(qū)別，則沒有明說，完全靠閱卷老師自己在批卷中把握。學(xué)生對作文的整體感覺低于老師，更加無法領(lǐng)會籠統(tǒng)的評語背后的意義?！ ?.反饋滯后。批兩個班的作文，速度較快的時候，也要耗時一周左右，等學(xué)生拿到手的時候大都已經(jīng)時過境遷，提不起深入思考的興趣?！ ?.修改缺失。雖說教師也知道好文章是改出來的，但每次想讓學(xué)生修改的時候，總是會考慮到種種因素，如耗費(fèi)時間、有個別學(xué)生敷衍了事等等，自己
5、就先斷了修改的念頭。從而造成學(xué)生前一篇作文中暴露出的問題，在后面還會出現(xiàn)?！ 】偠灾瑹o系統(tǒng)、無章法、提升慢是目前作文教學(xué)的普遍狀態(tài)，造成的結(jié)果是文字功底好的同學(xué)三年中主要是在閱讀的積累中提升，基礎(chǔ)差的同學(xué)跟在后面拖了三年，也許作文還停留在初三的水平。7 這一情況的出現(xiàn)，有老師個人懈怠的原因，更主要的原因是整個語文界對高中作文評價標(biāo)準(zhǔn)沒有達(dá)成共識，《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》雖有表述，但過于籠統(tǒng)，這就使得很多老師不知從何入手，也使得很多探索者的經(jīng)驗(yàn)很難復(fù)制。作文教學(xué)的亂象叢生也就在所難免。 二、層級表的引領(lǐng) 從以上分析可以看出，“標(biāo)準(zhǔn)”
6、很重要，雖然作文和個人的生命體驗(yàn)密切相關(guān)，很難用統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)去衡量，但這并不代表著教師教學(xué)時不需要標(biāo)準(zhǔn)，先有標(biāo)準(zhǔn)，然后才有標(biāo)準(zhǔn)之下的變式，如果連標(biāo)準(zhǔn)都沒有，作文教學(xué)存在的依據(jù)在哪里？ 一些西方國家在母語教學(xué)中廣泛運(yùn)用的評價量表值得我們借鑒?！皹?biāo)準(zhǔn)化”是一個系統(tǒng)工程，整個高中作文應(yīng)有一個標(biāo)準(zhǔn)，每堂作文課也應(yīng)有一個標(biāo)準(zhǔn)。層級表就是為一堂作文課提供一個微型量表，以此為抓手可以引領(lǐng)課堂的教與學(xué)?！ ∫韵率俏以诮杈笆闱樯⑽牡摹皩懢啊闭n堂教學(xué)中開發(fā)的層級表： 說明：在不同層級之間難以取舍時，可以依據(jù)“整體傾向”判斷；必要的情況下也可以在現(xiàn)有層
7、級劃分下再添加“+”“-”?！ 〖?xì)致分析以上層級表，可以發(fā)現(xiàn)它可謂是根除前文提到的高中作文教學(xué)積弊的一味良藥，妥善運(yùn)用，的確可以改變目前作文教學(xué)低效狀態(tài)。具體表現(xiàn)在如下方面： 1.目標(biāo)明確。所謂“綱舉則目張”，目標(biāo)就是一堂課的綱，一堂課應(yīng)有一堂課的目標(biāo)，以上層級表呈現(xiàn)的就是借景抒情散文中“寫景”的教學(xué)目標(biāo)，以此類推，還有“抒情”的目標(biāo)，還有整體結(jié)構(gòu)的目標(biāo)等，一個個目標(biāo)指向了作文教學(xué)的序列化。7 2.標(biāo)準(zhǔn)細(xì)化，易于操作。和課標(biāo)相比，層級表的表述向著精細(xì)化的方向邁進(jìn)，如上述層級表B級中，從“選景”“景物種類”“景和情的關(guān)系”“手法”
8、四個角度提供了標(biāo)準(zhǔn)。細(xì)化的標(biāo)準(zhǔn)有助于解決學(xué)生“怎么寫”，使得學(xué)生寫有指導(dǎo)，評有依據(jù)，改有策略，形成“寫――評――改――下次寫”的良性循環(huán)?！ ∮绕渲档靡惶岬氖?，層級表中表述的程序性知識和策略性知識可以把作文教學(xué)中被忽視的“修改”落到實(shí)
