崇善教育的著力點

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1、崇善教育的著力點邱紅宇（江蘇省錫東高級中學）崇善教育是使學生內(nèi)化與感悟善良的美德與行為，使之擁有一顆向善之心，做一個心地善良的人，與此同時善待他人，善待自然，善待社會。在思想政治課教學，特別是《文化生活》教學中進行崇善教育，能夠讓學生在接受文化知識的同時，于潛移默化中去理解、接受、感悟與踐行文化的深意。1．覓善源，找到崇善教育的著力點?！段幕睢方滩氖菍嵤┏缟平逃淖钪饕??！段幕睢贰叭S目標”中的“情感、態(tài)度、價值觀目標”就是崇善教育的內(nèi)在要求，因此要充分運用教材找到崇善教育的著力點。教材講到“文化的繼承性”時，提到孝道文化，通過古代和現(xiàn)代“二十四孝”的對比，讓學生感受到孝道文化的的基本

2、內(nèi)涵、歷史發(fā)展和與時俱進，從而積累崇善認知，培養(yǎng)崇善情感。在講到“加強思想道德建設”時，教師和學生一起觀看年度感動中國系列人物和歷屆全國道德模范評選、頒獎活動，讓學生感受到敬業(yè)、誠信、友善、盡孝等道德規(guī)范，進一步明確崇善的價值判斷與選擇對形成良好社會風氣、提高公民的道德素質(zhì)有巨大促進作用。通過挖掘《文化生活》教材內(nèi)容，找準崇善教育內(nèi)容的最佳切人點。其次，引入中外傳統(tǒng)文化的精萃，豐富崇善教育的文化內(nèi)涵。人類文明歷史悠久，文化源遠流長。在教學過程中，可以在課余布置學生搜尋關于善的名言名句，并注明，解釋意思。在課堂上相互交流、學習、探討，給人印象深刻的有：管仲的“善人者，人亦善之”?！度纸?jīng)》中的“

3、人之初，性本善”；宋朝楊萬里的“人之為善，百善而不足”；《宋史．畢士安傳》中的“鋤一惡，長十善”；《三國志·蜀志傳》中的“勿以惡小而為之，勿以善小而不為”。國外的名人名言有，雨果的“善良既是歷史中稀有的珍珠，善良的人便幾乎優(yōu)于偉大的人”；羅素的“在一切道德品質(zhì)之中，善良的本性在世界上是最需要的”；奧勒利烏斯的“善的源泉是在內(nèi)心，如果你挖掘，它將汩汩地涌出”；莎士比亞的“善良的心地，就是黃金”；馬克·吐溫的“善良，是一種世界通用的語言，它可以使盲人感到，聾子聞到”。這些樸實的話語，一次次敲打、洗滌著學生的心靈，加深了學生對善的理解和感悟。2．立榜樣，增強崇善教育的感召力。陶行知先生說，教育只有通

4、過生活才能產(chǎn)生作用，并真正成為教育。要想讓學生擁有善的品行，僅僅依靠思想政治課教育以及《文化生活》教學是不可能實現(xiàn)的。這就要求教師在《文化生活》教學時要立足生活，從學生身邊的，社會上的乃至全球范圍內(nèi)典型的人和事人手，樹立榜樣，不斷挖掘鮮活又富有價值的教育資源，以此不斷豐富和完善崇善教育。首先，從教師自身做起。榜樣的力量是無窮的，作用是巨大的。教師的一言一行、思想意識，在平時的師生交往時潛移默化地影響著學生，能對學生產(chǎn)生強烈的感召力。因此，教師在平時要無微不至地關心學生，通過自己的善言與善行來影響和感染身邊的每一個學生，成為學生崇善的標尺。其次，樹立先進學生榜樣。向校園里評選出來的“文明禮儀之星

5、”、“助人為樂之星”、“孝敬父母之星”等典型人物事跡學習，以先進典型榜樣的崇善思想與行為影響學生的心理，在學生心中產(chǎn)生共鳴，充分調(diào)動學生的積極性，激發(fā)學生產(chǎn)生動機需要，進而產(chǎn)生向典型榜樣學習的自覺行為。3．改教法，提高崇善教育的實效性。教師在教學過程中，應根據(jù)具體的教學內(nèi)容結(jié)合社會熱點問題和學生身邊的生活實例，靈活選擇和采取各種教學手段、方法，進一步加強對學生的情感、態(tài)度和價值觀教育，進行崇善教育，有效地喚醒學生人性中最寶貴的仁慈、善良之心。首先，因勢利導，省時省力。高中生思維敏銳，容易激奮，求知欲強，好奇心重，但心智仍不成熟，缺乏較為完善的道德、價值觀念。所以教師應遵循學生的認知規(guī)律來組織教

6、學。根據(jù)《文化生活》教學內(nèi)容的需要，廣泛采用名言警句、俗語諺語、諧音笑話、幽默漫畫等形式使學生領略崇善教育的藝術魅力，牢牢抓住他們的崇善注意力，使崇善教育在輕松自由的學習氛圍中對每個學生產(chǎn)生潛移默化的影響，達到知情意行的真正統(tǒng)一，切實提高崇善教育的實效性。其次，努力創(chuàng)設教學的仿真問題情境，激發(fā)他們的求學欲望。成功的情境教學能夠陶冶人的情感，凈化人的心靈。案例：課堂上投影一老人摔倒的圖片，設問：老人摔倒了，扶還是不扶？讓學生進行討論、甚至爭辯，讓他們處于道德兩難的境地。進而追問：如果老人摔倒了，我們都不去管、不去扶，社會將變成什么樣子？引發(fā)學生進一步思考、討論，引導學生向善；幫助需要被幫助的人，

7、扶老攜幼，扶危濟困，是中華民族的傳統(tǒng)美德，優(yōu)良的傳統(tǒng)不能丟。最后，引導探究合作，激發(fā)學生的參與意識。在“第二單元綜合探究”的課堂教學時，筆者創(chuàng)設了一個探究題。情境一：學生搜集的街坊鄰居中不孝行為情況匯總展示；情境二：投影臺南奇美醫(yī)院的“孝子抱母看病”圖與北大校長周其鳳“跪母祝壽”圖；情景三：北大在2012年首次將“孝順”納人中學校長實名推薦學生的考量標準中。同時設計三個問題：1．結(jié)合材料，談談防止