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《淺析數(shù)學(xué)游戲在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的運(yùn)用》由會(huì)員上傳分享，免費(fèi)在線閱讀，更多相關(guān)內(nèi)容在學(xué)術(shù)論文-天天文庫(kù)。
1、淺析數(shù)學(xué)游戲在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的運(yùn)用崔俊霞（鄢陵縣馬坊鄉(xiāng)程崗小學(xué)河南鄢陵461200）1.營(yíng)造愉快教學(xué)氛圍，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣孔子曰:“知之者不如好之者，好之者不如樂(lè)之者。”興趣是最好的老師，是學(xué)生學(xué)習(xí)的強(qiáng)大的內(nèi)在動(dòng)力。小學(xué)生天性活潑好動(dòng)、好奇心強(qiáng)，但他們的注意力不穩(wěn)定，自我控制能力差，對(duì)學(xué)習(xí)還沒(méi)有形成一定意識(shí)，對(duì)學(xué)習(xí)的動(dòng)力完全來(lái)自于外在刺激。他們對(duì)新鮮有趣的內(nèi)容較為感興趣，對(duì)感興趣的事物就會(huì)積極地參與，以有意注意為主；對(duì)不感興趣的就會(huì)心不在焉，以無(wú)意注意為主。數(shù)學(xué)學(xué)科具有抽象性的特點(diǎn)，這決定了其教學(xué)的枯燥性。尤其是在以往的教學(xué)中，教師教學(xué)方法單一，以
2、枯燥的講述為主，將學(xué)生固定在座位上，被動(dòng)地進(jìn)行學(xué)習(xí)；教學(xué)氛圍枯燥無(wú)味，學(xué)生參與動(dòng)機(jī)不強(qiáng)，使學(xué)生始終處于消極的學(xué)習(xí)狀態(tài)中，只是在被動(dòng)地接受著知識(shí)；教師不允許學(xué)生有任何有違教學(xué)的舉動(dòng)，這極大地降低了學(xué)牛.學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性。將游戲引入數(shù)學(xué)教學(xué)，可以為學(xué)生營(yíng)造輕松而愉悅的教學(xué)氛圍，更符合小學(xué)生求新求異、活潑好動(dòng)的特點(diǎn)，使得學(xué)生在做游戲的過(guò)程中由無(wú)意注意轉(zhuǎn)為有意注意，從而使學(xué)生帶著愉悅的心態(tài)與積極的學(xué)習(xí)行為參與到新知的學(xué)習(xí)中來(lái)。這真正實(shí)現(xiàn)了寓教于樂(lè)，讓學(xué)生在做中求知，在做中探究，在做中提升，真正實(shí)現(xiàn)了學(xué)生由被動(dòng)學(xué)習(xí)到主動(dòng)探宄的轉(zhuǎn)變。如在學(xué)習(xí)小學(xué)低年級(jí)“分類”
3、這一內(nèi)容時(shí)，對(duì)于剛剛進(jìn)入學(xué)校的學(xué)生來(lái)說(shuō)，教師枯燥地進(jìn)行“分類”這一抽象概念的講解，往往無(wú)法激起學(xué)生學(xué)習(xí)的激情，學(xué)生理解起來(lái)也有一定的難度，只能死記硬背，在做練習(xí)時(shí)也只能是機(jī)械運(yùn)用，不利于學(xué)生對(duì)知識(shí)的真正理解與掌握。為此，在教學(xué)時(shí)，我設(shè)計(jì)了學(xué)生所熟悉的游戲“帶朋友回家”，讓學(xué)生幫助小動(dòng)物、各種車輛、水果等回家，引導(dǎo)學(xué)生將同一類物品放在一起。這樣的游戲?yàn)閷W(xué)生創(chuàng)設(shè)了愉悅的教學(xué)氛圍，大大降低了學(xué)生的緊張心理與消極情緒，使學(xué)生在玩游戲、做游戲的過(guò)程中深入理解了“分類”這一抽象的概念。1.調(diào)動(dòng)學(xué)生多種感官，提高課堂教學(xué)效率傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)以教師的講述為主，學(xué)生往
4、往是以聽(tīng)為主。這對(duì)于以具體形象思維為主的小學(xué)生來(lái)說(shuō)獲取渠道單一、獲取信息的量偏低，不利于學(xué)生知識(shí)的獲取與技能的形成。小學(xué)生的思維特點(diǎn)是以具體形象思維為主，其邏輯推理能力非常弱，他們獲取信息的主要途徑來(lái)自于形象可感的具體事物。數(shù)學(xué)具奮相對(duì)的抽象性，這對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)學(xué)起來(lái)頗有難度。教師可采用數(shù)學(xué)游戲活動(dòng)，將抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)寓于具有較強(qiáng)操作性的游戲中，調(diào)動(dòng)學(xué)生的眼、耳、口、手、腦等多種感官來(lái)參與學(xué)習(xí)活動(dòng)，來(lái)豐富學(xué)生的感知，使學(xué)生得到大量的感性材料，從而使學(xué)生更好地掌握知識(shí)。如在學(xué)習(xí)“空間與圖形”這一內(nèi)容吋，為了學(xué)生更好地掌握各種圖形的具體形狀與平面效果，幫
5、助學(xué)生形成空間感，我設(shè)計(jì)了“摸一摸、猜一猜”的游戲。我事先準(zhǔn)備一些具體的實(shí)物模型，讓學(xué)生輪流上臺(tái)來(lái)動(dòng)手摸一摸，然后用語(yǔ)言來(lái)描述圖形的形狀，并讓學(xué)生來(lái)畫一畫。這樣的游戲活動(dòng)調(diào)動(dòng)了學(xué)生的多種感官參與教學(xué)，讓學(xué)生動(dòng)手摸、動(dòng)腦思、動(dòng)口說(shuō)、動(dòng)手畫。這樣的學(xué)習(xí)過(guò)程變學(xué)生被動(dòng)接受為主動(dòng)學(xué)習(xí)，讓學(xué)生真正學(xué)到了有用的知識(shí)，大大提高了教學(xué)效率。2.協(xié)調(diào)動(dòng)手與動(dòng)腦能力，培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力數(shù)學(xué)素有思維的體操之稱，在培養(yǎng)學(xué)生思維能力方面具奮得天獨(dú)厚的優(yōu)勢(shì)。學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力的培養(yǎng)是數(shù)學(xué)教學(xué)的重要內(nèi)容。數(shù)學(xué)教學(xué)中奮許多的概念、公式與定理等，這些知識(shí)點(diǎn)的產(chǎn)生都需要進(jìn)行抽象概括
6、與邏輯推理等思維的方式方法，而小學(xué)生以具體形象思維為主，抽象邏輯思維剛剛起步。教師要讓學(xué)生更好地學(xué)數(shù)學(xué)，就需要通過(guò)學(xué)生的動(dòng)手操作來(lái)輔助學(xué)生進(jìn)行思維，協(xié)調(diào)學(xué)生的動(dòng)手操作與動(dòng)腦思考能力，讓學(xué)生在游戲操作中鍛煉思維能力。如教師可讓學(xué)生準(zhǔn)備兩支筆，分別代表兩條直線，讓學(xué)生進(jìn)行兩種直線位置關(guān)系的擺放，看誰(shuí)能夠準(zhǔn)確而快速地?cái)[放出來(lái)。學(xué)生很快就擺放出同一平面內(nèi)兩條直線平行、相交與異面內(nèi)兩條直線相離的位置關(guān)系。然后，教師可啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行思考，學(xué)生便會(huì)提出這樣的結(jié)論：平行直線和相交直線能夠放在同一平面內(nèi)，而異面直線無(wú)論如何變換位置都不能放在同一平面內(nèi)。這樣的游戲操作活
7、動(dòng)集抽象概括、動(dòng)手操作于一體，讓學(xué)生在動(dòng)手操作后冇大量的感性認(rèn)識(shí)，在抽象與概括中由感性認(rèn)識(shí)上升到理性認(rèn)識(shí)，從而有效地培養(yǎng)了學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力。1.教育游戲的概念以及特點(diǎn)教育游戲的基本概念；教育游戲在國(guó)內(nèi)來(lái)看還屬于新生事物，是在上世紀(jì)90年代才出現(xiàn)的，它是指能夠培養(yǎng)游戲使用者的智力、知識(shí)、技能、態(tài)度、情感，同吋具有教育意義的游戲類軟件。在通過(guò)游戲體驗(yàn)快樂(lè)的吋，學(xué)習(xí)者也得到了各方面能力的培養(yǎng)和認(rèn)知能力的提高。作為新時(shí)代的教育工作者，不應(yīng)該忽略教育游戲在教育教學(xué)過(guò)程中所發(fā)揮的重要作用，要深入客觀的了解教育游戲的本質(zhì)，充分認(rèn)識(shí)到教育游戲的價(jià)值，開發(fā)設(shè)計(jì)出優(yōu)
8、秀的教育游戲，給教育教學(xué)帶來(lái)更大程度上的進(jìn)步與提高。教育游戲的主要特征；教育性是教育游戲的基本特征，也是主要特征，主要是在
