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1、小學(xué)語文教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生自主閱讀能力摘要：眾所周知，在小學(xué)語文教學(xué)當(dāng)中閱讀占著非常重要的地位。語文教師在閱讀教學(xué)中花費(fèi)了心力，但是閱讀的效果卻并不理想。在小學(xué)語文教學(xué)當(dāng)中，教師一直占據(jù)著主導(dǎo)的地位，在進(jìn)行閱讀教學(xué)的時(shí)候，由于課時(shí)等因素，過于注重知識(shí)的傳授，所以在教學(xué)當(dāng)中經(jīng)常使用灌輸?shù)姆椒?，這也就使得教學(xué)達(dá)到不到想要的效果。因此，筆者認(rèn)為引導(dǎo)學(xué)生自主閱讀是提高閱讀教學(xué)質(zhì)量的有效途徑。通過對(duì)小學(xué)語文自主閱讀現(xiàn)狀的分析，提出培養(yǎng)學(xué)生自主閱讀的有效方法，以期為小學(xué)語文閱讀教學(xué)提供參考。本文采集自網(wǎng)絡(luò)，本站發(fā)布的論文均是優(yōu)質(zhì)論文，供學(xué)習(xí)和研究使用，文中立場(chǎng)與本網(wǎng)
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3、讀要點(diǎn)。但是目前小學(xué)語文閱讀教學(xué)目標(biāo)并不明確，這也就使得很多學(xué)生掌握不了自主閱讀的要點(diǎn)，從而影響自主?讀的效果。比如說教師在進(jìn)行語文閱讀教學(xué)目標(biāo)制定的時(shí)候，經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)，熟讀文章內(nèi)容，加深閱讀理解這種字眼。這樣的教學(xué)目標(biāo)貌似明確，但是深入分析就是發(fā)現(xiàn)非常的空洞，根本就起到的引導(dǎo)的作用。讓學(xué)生熟讀文章內(nèi)容，卻并沒有針對(duì)文章給出相應(yīng)的關(guān)鍵點(diǎn)，這樣很難讓學(xué)生去掌握閱讀的重點(diǎn)。1.閱讀引導(dǎo)存在欠缺。對(duì)于小學(xué)生而言，他們并不具備充分的自主閱讀能力，他們辨識(shí)能力和分析能力不足，需要有專業(yè)的引導(dǎo)。語文教師就是他們的引導(dǎo)者。因此小學(xué)生在進(jìn)行自主閱讀的時(shí)候，需要教師通過引導(dǎo)
4、來幫助小學(xué)生提升閱讀能力，使他們自主閱讀更加的高效。但是在現(xiàn)實(shí)教學(xué)當(dāng)中，對(duì)于學(xué)生的自主閱讀，很多語文教師并沒有起到很好的引導(dǎo)作用。一個(gè)原因是由于語文課時(shí)有限，教師并不具備充足的時(shí)間來進(jìn)行閱讀引導(dǎo)，還是一個(gè)原因是在語文教學(xué)當(dāng)中，過于注意對(duì)學(xué)生知識(shí)的傳授，所以在閱讀教學(xué)的時(shí)候，往往追求閱讀內(nèi)容的理解，而忽視了幫助學(xué)生掌握閱讀重點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生挖掘其中的深層含義，從而使得學(xué)生無法掌握閱讀的精髓，影響了自主閱讀的效果。二、小學(xué)語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生自主閱讀能力的方法1.以閱讀教學(xué)為切入點(diǎn)，訓(xùn)練學(xué)生創(chuàng)造性閱讀。小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，教師首先要認(rèn)真鉆研教材，挖掘教材中的潛在的
5、培養(yǎng)創(chuàng)造性思維能力的因素。根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容確定訓(xùn)練重點(diǎn)，找準(zhǔn)結(jié)合點(diǎn)。在分析《飛奪瀘定橋》一課的題目時(shí)，學(xué)生抓住“飛”與“奪”這兩個(gè)字開展充分的討論，充分開發(fā)自己的思維空間，分析出“飛”“奪”即概括了課文的主要內(nèi)容，也提示了課文的中心。“飛”即很快，“奪”即搶，無論是紅軍不畏艱險(xiǎn)飛快地趕路，還是從敵人手中強(qiáng)占瀘定橋，沒右為革命不畏艱險(xiǎn)，勇往直前的革命精神是不行的。因此“飛”與“奪”不僅概括了主要內(nèi)容而且提示了文章的中心思想。為了培養(yǎng)學(xué)生的命題能力和創(chuàng)造思維能力，我訓(xùn)練學(xué)生給文章加小標(biāo)題或換題訓(xùn)練。例如教學(xué)《我的戰(zhàn)友邱少云》一課后，我讓學(xué)生不偏離文章的主要
6、內(nèi)容和中心思想的情況下，進(jìn)行換題訓(xùn)練，學(xué)生積極性很高，他們給課文換的題有《烈火中的英雄》《英男的邱少云》《遵守紀(jì)律的英雄》《在烈火中永生》等題。當(dāng)然，學(xué)生的題目不如課題精確、恰當(dāng)。反過來讓學(xué)生進(jìn)行比較分析，給學(xué)生一個(gè)再創(chuàng)造的機(jī)會(huì)。1.選擇教學(xué)內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生閱讀興趣。小學(xué)生對(duì)自然與生活充滿著興趣，他們對(duì)于不了解的事物往往會(huì)按照自己的想法去理解。他們喜歡幻想，天馬行空是小學(xué)生的特性。因此想要更好的引導(dǎo)小學(xué)生自主閱讀，就需要選擇適合的內(nèi)容，從而吸引他們的興趣。我國(guó)一些教育專家認(rèn)為小學(xué)生具有詩(shī)歌的天性，所以在語文閱讀教學(xué)當(dāng)中進(jìn)行內(nèi)容選擇的時(shí)候，最好選取一些有韻律
7、感的內(nèi)容來幫助他們的閱讀，比如說一些童謠或者是詩(shī)歌。如《秋思》一課，學(xué)生自主學(xué)習(xí)時(shí)對(duì)古詩(shī)詞的興趣是建立在知詩(shī)意，懂詩(shī)情，入詩(shī)境，這是傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方法。但就像破譯密碼一樣，解讀詩(shī)意最關(guān)鍵的是解讀“詩(shī)眼”。這首詩(shī)是緊扣詩(shī)眼“思”字，教學(xué)中以題中之“思”進(jìn)行設(shè)問：同學(xué)們，通過你們自己學(xué)習(xí)已掌握詩(shī)的大意，但有個(gè)細(xì)節(jié)地方你們卻沒有發(fā)現(xiàn)，詩(shī)題雖說寫“思念”，但詩(shī)句里再也沒有出現(xiàn)“思”，作者把這個(gè)“思”藏在哪兒呢？現(xiàn)在請(qǐng)你們默讀詩(shī)詞，看哪些字詞背后藏著作者的思念。學(xué)生在細(xì)讀全詩(shī)之后，分別找出了“見秋風(fēng)”“意萬重”“說不盡”“又開封”等處，讀懂了這是作者觸景生情，思緒綿綿
8、，心中有千言萬語訴說不盡，從細(xì)節(jié)描寫中知道了作者對(duì)家鄉(xiāng)、親人的無限思念。這一問題
