讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人

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1、讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人　　隨著新課程改革的進(jìn)一步深入，新課改提倡的合作探究式教學(xué)、自主學(xué)習(xí)等理念也全面深入到教學(xué)實踐中。而不論形式如何多樣，內(nèi)容如何豐富，都要講究課堂的有效性。筆者在新課程理念的思想指導(dǎo)下，積極探索有效教學(xué)的途徑。結(jié)合本人在教學(xué)實踐中的嘗試，以高中生物必修三《免疫調(diào)節(jié)》一節(jié)為例，淺談“自主學(xué)習(xí)和角色扮演”在教學(xué)中的應(yīng)用，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人?！　?.設(shè)置有效問題串，驅(qū)動思維，變“教”為“學(xué)“　　調(diào)動學(xué)生自主學(xué)習(xí)積極性的途徑之一就是給出層層遞進(jìn)的問題串，有效的問題不僅能激發(fā)學(xué)生的求知欲望，營造良好的教學(xué)氛圍，還能驅(qū)動學(xué)生主動獲取知識―合作探究―提升思

2、維、解決問題和發(fā)展能力。美國心里學(xué)家布魯納指出“思維永遠(yuǎn)是從問題開始的?！睆膯栴}切入，變教師“教”的過程為學(xué)生“學(xué)”的過程?！　?.1問題是教學(xué)思維的動力和方向　　問題是教學(xué)的開端，問題的存在本身就可激發(fā)學(xué)生的求知欲和探究欲，這對教學(xué)的開展和創(chuàng)造性思維的啟動是非常有利的；問題是教學(xué)的主線，是學(xué)生吸收知識、鍛煉思維能力的前提；問題還是教學(xué)的歸縮，教學(xué)的最終結(jié)果不應(yīng)是用所授知識消滅問題，而應(yīng)是在初步解決問題的基礎(chǔ)上引發(fā)新的問題。在《免疫調(diào)節(jié)》一節(jié)中，筆者嘗試采用“問題串“的方法促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)?！督虒W(xué)方法論》中對“問題串”是這樣定義的：“問題串”5是指在一定的學(xué)習(xí)范

3、圍或主題內(nèi),圍繞一定目標(biāo)或某一中心問題,按照一定邏輯結(jié)構(gòu)精心設(shè)計的一組問題。運(yùn)用“問題串”教學(xué)可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,將課堂探究向縱深推進(jìn),學(xué)生在一問一答中完成自主學(xué)習(xí)，教師只是一個引導(dǎo)者。并且在學(xué)習(xí)過程中學(xué)生還會產(chǎn)生新的問題，這些新問題出現(xiàn)的意義，不僅在于它能使教學(xué)延伸到課外，而且還在于它能最終把學(xué)生引上創(chuàng)造之路?！　?.2問題要有價值，能引起“共鳴”，以改善學(xué)習(xí)方式　　有價值的問題，首先它應(yīng)該是有效的，而有效問題的關(guān)鍵在于要有針對性、啟發(fā)性。問題太簡單，難以引發(fā)學(xué)生的興趣；問題太難，又易挫傷學(xué)習(xí)的積極性。本節(jié)內(nèi)容在義務(wù)教育教材中就已經(jīng)涉相關(guān)知識，學(xué)生已經(jīng)通過

4、報刊雜志、廣播電視等傳播媒體有所了解。教師的任務(wù)是要結(jié)合學(xué)生已有的認(rèn)識，讓學(xué)生從生物學(xué)角度作科學(xué)的了解。筆者采用“問題串”的教學(xué)方法，向?qū)W生提供更多親自參與、實踐的機(jī)會，突出個性化學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)，基于此讓有目的、有步驟的自主學(xué)習(xí)活動在每個學(xué)生身上得到體現(xiàn)。　　針對本節(jié)課各個學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)的特點(diǎn)，設(shè)計了難度適中的問題串：　　實例1：針對艾滋病的資料分析，提出問題：①HIV侵入人體后濃度有什么變化？②HIV侵入人體引起T細(xì)胞濃度有什么變化？③T細(xì)胞減少對人體免疫功能有什么影響？④HIV濃度升高、人體免疫能力喪失和艾滋病患者的死因有什么關(guān)系？⑤人體免疫系統(tǒng)有什么功能？前兩個

5、問題可以指導(dǎo)學(xué)生讀圖，分析圖解而得出。第三個和第四個問題引導(dǎo)學(xué)生深層次的思考逐漸引出人體免疫系統(tǒng)的功能。5　　實例2：針對教材體液免疫過程圖解，學(xué)生帶著問題閱讀教材，教師提出問題：①B細(xì)胞如何識別到抗原的？有幾個途徑？②B細(xì)胞受到抗原刺激后有什么反應(yīng)？③最后抗原是在哪里，怎樣被消滅的？④記憶細(xì)胞有什么作用？⑤您能嘗試畫出體液免疫過程的概念圖嗎？這五個問題的提出給學(xué)生在閱讀教材和讀圖的過程中指明了觀察和思考的方向，通過學(xué)生的思考對體液免疫的過程逐漸清晰?！　W(xué)生結(jié)合問題串，自學(xué)教材，在不斷地發(fā)現(xiàn)問題和解決問題中，體驗自主學(xué)習(xí)的魅力?！　?．以“角色扮演”體驗探究，

6、發(fā)揮學(xué)生主體作用　　新課改要求以學(xué)生為主體，發(fā)揮學(xué)生的主體作用，這就要求教師在教學(xué)中必須打破舊的課堂教學(xué)模式，建立和形成發(fā)揮學(xué)生主體性的多樣化的學(xué)習(xí)方式，如角色扮演等。同時課堂教學(xué)的有效性也是當(dāng)前新課改的內(nèi)容之一，而任何有效教學(xué)都始于對學(xué)生已有經(jīng)驗的挖掘和利用，課堂中讓學(xué)生做課堂的主人，讓學(xué)生真正有效地參與到學(xué)習(xí)中去，這樣的課堂才是有魅力的課堂。　　“角色扮演”是指教師師根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容設(shè)計一定的角色，讓學(xué)生假扮當(dāng)事人的身份，運(yùn)用方方面面的知識來分析問題，從而把握知識的內(nèi)在聯(lián)系。本節(jié)課通過“問題串”學(xué)習(xí)了“體液免疫“后，對第二部分“細(xì)胞免疫“的學(xué)習(xí)則采用了”角

7、色扮演“5的方法。興趣小組同學(xué)課前預(yù)習(xí)并排演細(xì)胞免疫角色扮演活動，如四名同學(xué)扮演4個甲型H1N1流感病毒甲、乙、丙、丁，再分別有一名同學(xué)扮演吞噬細(xì)胞、T細(xì)胞、效應(yīng)T細(xì)胞、宿主細(xì)胞即靶細(xì)胞、抗體等（活動方案見附件一）。教師引導(dǎo)學(xué)生帶著如下三個問題，觀看表演：①哪些免疫細(xì)胞參與了細(xì)胞免疫的過程？②這些細(xì)胞依次分別起到了什么做用？③依照體液免疫的概念圖，試著畫出細(xì)胞免疫的概念圖?！　⊥ㄟ^角色扮演活動讓學(xué)生親歷親為，明確細(xì)胞免疫的過程，成功的體驗學(xué)習(xí)帶來的樂趣并引發(fā)學(xué)生初步形成質(zhì)疑、求實、創(chuàng)新和勇于實踐的科學(xué)精神和科學(xué)態(tài)度，并為接下來的學(xué)習(xí)搭建了平臺?！　≡诮巧缪葜兴?/p>

8、們喜歡模仿，愿意表演，在