淺議初中語文教學(xué)中多媒體的運(yùn)用

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1、淺議初中語文教學(xué)中多媒體的運(yùn)用　　摘要：隨著教學(xué)改革的不斷深入，多媒體在初中語文教學(xué)中廣泛應(yīng)用。運(yùn)用多媒體創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，可激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，如教學(xué)中播放錄音，可激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；恰當(dāng)借助音樂，可激發(fā)學(xué)生的情感；利用投影教學(xué)，可增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；利用多媒體課件，構(gòu)建語文閱讀教學(xué)情境，可激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。此處，運(yùn)用多媒體需要注意教學(xué)策略；分解教學(xué)目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)雙向反饋，達(dá)到最佳效果?！　￡P(guān)鍵詞：初中語文教學(xué)；運(yùn)用多媒體　　隨著教學(xué)改革的不斷深入，多媒體在初中語文教學(xué)中廣泛應(yīng)用。教師在教學(xué)中合理運(yùn)用多媒體，較好地對(duì)文字、圖像、聲音、動(dòng)畫、影視等素材進(jìn)行綜合處理，實(shí)現(xiàn)圖、文、

2、聲并茂的教學(xué)效果，有效地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和學(xué)習(xí)的積極性，提高語文課堂教學(xué)效率?！　∫?、運(yùn)用“多媒體”有效創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣　　根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容，要?jiǎng)?chuàng)設(shè)不同的教學(xué)情境。教師可以通過播放錄音、投影、多媒體課件等，極大地吸引學(xué)生的注意力，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性?！　。ㄒ唬┩ㄟ^播放錄音，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣5　　人們總是在特定的情境中產(chǎn)生相應(yīng)的情感。而聲音是人類傳遞信息表達(dá)情感，進(jìn)行人際交往的重要手段。錄音是貯存、提供音頻信息的手段。因此，在教學(xué)中恰當(dāng)播放錄音，將會(huì)創(chuàng)設(shè)有效情境，能有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。利用錄音教材，指導(dǎo)學(xué)生朗讀，能調(diào)動(dòng)學(xué)生積極思維，豐富學(xué)生的情感

3、世界。例如，在講授陶淵明的《桃花源記》時(shí)，在學(xué)生課前做好充分預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)之上，課堂上要求學(xué)生不看課文，集中精力傾聽配樂朗讀，把學(xué)生帶入怡然自樂的情境之中，使學(xué)生沉浸在對(duì)美好世界的向往，心靈得到了凈化。通過播放錄音，激發(fā)了學(xué)生求識(shí)的欲望，為很好地分析課文內(nèi)容打下了一定基礎(chǔ)?！　。ǘ┙虒W(xué)中恰當(dāng)借助音樂，激發(fā)學(xué)生情感　　教學(xué)中恰當(dāng)借助音樂，可以渲染學(xué)習(xí)氣氛，使學(xué)生入情入境。教師借助音樂，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的聽覺器官，喚起學(xué)生的想象，激發(fā)學(xué)生情感，使學(xué)生與作者、文章產(chǎn)生共鳴，使情感得到美的感召和升華，并從中受到教育和感染?！　≡诮虒W(xué)的過程中，教師用音樂創(chuàng)設(shè)出一種優(yōu)美的意境，使學(xué)生沉浸其

4、中，不知不覺受到感染，從而激發(fā)出學(xué)習(xí)的興趣和主動(dòng)性，在愉悅的氛圍中成為學(xué)習(xí)的主體。　　學(xué)生就會(huì)越學(xué)越愛學(xué)，越學(xué)越想學(xué)。例如，在講授魯迅的《故鄉(xiāng)》時(shí)，教師可以先讓學(xué)生欣賞歌曲――《故鄉(xiāng)的云》：“天邊飄過故鄉(xiāng)的云，它不停地向我召喚……歸來吧歸來喲，浪跡天涯的游子！”音樂旋律感染了學(xué)生，使學(xué)生融入親切的情境中。這時(shí)教師順勢(shì)導(dǎo)情：魯迅先生18歲離開故鄉(xiāng)求學(xué)，探求救國救民的良藥，很少回到故鄉(xiāng)，對(duì)兒時(shí)的伙伴有著深深的懷念。闊別故鄉(xiāng)二十年后，但故鄉(xiāng)已不是記憶中的美麗故鄉(xiāng)，小伙伴也變得面目全非。作者悲涼感憤于故鄉(xiāng)的一切，一年后寫下了經(jīng)過藝術(shù)加工的短篇小說《故鄉(xiāng)》?！?在這種情境中，激發(fā)了

5、學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知的欲望?！　。ㄈ┻m時(shí)利用投影教學(xué)，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)的學(xué)習(xí)興趣　　投影技術(shù)是現(xiàn)在教學(xué)中常見的一種教學(xué)手段，在教學(xué)的過程中恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用投影會(huì)使教學(xué)收到良好的效果?！　±?，教學(xué)《蘇州園林》一課時(shí)，教師可以根據(jù)課文內(nèi)容，制作出體現(xiàn)“蘇州園林”整體特征的投影片，隨著教學(xué)的進(jìn)程適時(shí)插播。“蘇州園林”的整體特征主要體現(xiàn)在：亭臺(tái)軒榭的布局與中國傳統(tǒng)建筑風(fēng)格做比較，以圖案畫、美術(shù)畫打比方，充滿自然之趣的布局美；假山的堆疊讓人忘其是假山，具有自然景觀之趣，池沼以引用活水展現(xiàn)其生趣?！疤K州園林”中的假山與池沼雖是人工所為，但卻如自然所成，這也就是“蘇州園林”中的山水所追求的境界

6、；“蘇州園林”中的花草樹木既講究錯(cuò)落有致，又照顧季節(jié)變化，花草樹木的栽種與修剪展現(xiàn)了中國畫的審美觀；“蘇州園林”中的花墻和廊子，顯得多層次，深景致，其景物逐次展露在游覽者的面前，游覽者可以領(lǐng)略到移步換景的樂趣。通過插播展現(xiàn)“蘇州園林”整體特征的投影片，不僅激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且培養(yǎng)了學(xué)生的形象思維能力，收到了良好的教學(xué)效果?！　。ㄋ模├枚嗝襟w課件，構(gòu)建語文閱讀教學(xué)情境5　　教師是閱讀教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)者和組織者。如何讓學(xué)生走進(jìn)教材，讓學(xué)生從教材中獲取知識(shí)，并解決學(xué)生與教材交流時(shí)出現(xiàn)的障礙和引導(dǎo)學(xué)生更好地理解教材，是閱讀教學(xué)的首要任務(wù)。因此，教師要對(duì)課堂教學(xué)環(huán)節(jié)要做整體設(shè)

7、計(jì)，對(duì)課堂閱讀和對(duì)話活動(dòng)進(jìn)行必要的組織協(xié)調(diào)。教師應(yīng)讓學(xué)生充分與教材交流?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對(duì)話的過程。在閱讀中所感知的材料不是一個(gè)個(gè)單字，而是一系列的字、詞、句、段組成的篇章，教師設(shè)計(jì)的教學(xué)過程，無論多么精心、合理，如不能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也就不會(huì)取得較好的教學(xué)效果。在課堂教學(xué)中注意發(fā)揮現(xiàn)代信息技術(shù)的作用，課前精心設(shè)計(jì)教學(xué)，制作相應(yīng)的教學(xué)課件，創(chuàng)設(shè)情境，化靜為動(dòng)，化虛為實(shí)，變無聲為有聲，通過生動(dòng)、直觀的畫面，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，喚起學(xué)生的注意。例如，教學(xué)老舍的《濟(jì)南的冬天》，作者對(duì)濟(jì)南的山、水