小學數(shù)學課堂教學即時評價的研究與實踐》結題報告

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1、《小學數(shù)學課堂教學即時評價的研究與實踐》結題報告《小學數(shù)學課堂教學即時評價的研究與實踐》——結題報告一.問題的提出課堂教學是師生互動的、相互影響的過程。教師對學生在課堂中表現(xiàn)出來的各種學習行為和學習結果必須作出評價和反應，學生在教師的評價和反應的影響下又會產生新的學習行為和學習結果。由于這種評價和反應是在課堂教學中即時產生的，因此我們可以把它稱為課堂教學中的即時評價。即時評價因其直接、快捷等特點成為課堂教學中使用頻率最高的、對學生影響最大的過程性評價方式。即時評價的研究和改革是整個課程評價改革內容中最易于開展和實施的部分，因此，我們認為可以把研究課堂教學中的即時評價作為貫徹落實課

2、程評價改革的切入點。即時評價存在于任何時期任何地區(qū)的課堂教學之中，只要有課堂教學就有即時評價。傳統(tǒng)課堂教學的即時評價和學習評價的其它方面一樣，也存在類似的弊端：如評價的目標狹窄，過分關注學生學科知識和技能的掌握，而忽視學生在學習態(tài)度、情感傾向、學習習慣、思維品質等方面的發(fā)展；評價的內容片面，過分注重了學生學習數(shù)學知識的結果，忽視了學生學習數(shù)學知識的過程；評價的主體單一，教師是即時評價的權威，沒有形成多方面、多層次的評價體系，往往以偏概全，扼殺學生的個性；評價的作用有限，傳統(tǒng)即時評價往往只強調使學生明白對與錯、好與壞，不能幫助學生認識自我、建立自信，忽視通過評價激勵學生的學習。同時

3、傳統(tǒng)的即時評價還存在的較為嚴重的負面作用，損害學生自尊心的批評性評價還普遍存在，從而造成師生關系緊張，教學效率低下。因此，研究小學數(shù)學課堂教學的即時評價，不單單是小學數(shù)學課程評價改革的切入點，也是進一步深化整個小學數(shù)學課程改革的重要方面。《標準》在基本理念中明確指出：“評價的主要目的是為了全面了解學生的數(shù)學學習歷程，激勵學生的學習和改進教師的教學；應建立評價目標多元、評價方法多樣的評價體系。對數(shù)學學習的評價要關注學生學習的結果，更要關注他們學習的過程；要關注學生數(shù)學學習的水平，更要關注他們在數(shù)學活動中所表現(xiàn)出來的情感與態(tài)度，幫助學生認識自我，建立信心?！边@些最新的課程評價基本理念

4、在小學數(shù)學課堂教學即時評價中能否得到有效的實施？實踐中需要關注和避免哪些問題？應遵循哪些基本的原則？這些情況都需要我們通過進一步的研究來探索和發(fā)現(xiàn)?；谏鲜龅姆治雠c思考，我們選取了小學數(shù)學課程評價中的一個方面——課堂教學即時評價作為研究對象。二.研究的目標希望通過實踐與研究，了解和分析當前小學數(shù)學課堂即時評價的現(xiàn)狀，對不利于學生發(fā)展的課堂教學即時評價提出針對性的改進建議；總結和發(fā)揚實施成功的課堂教學即時評價的氛圍與條件；并對今后小學數(shù)學課堂教學即時評價提出策略性建議；探索和發(fā)現(xiàn)即時評價應遵循的原則；豐富即時評價的方法和途徑；積累即時評價的成功案例，為建構符合素質教育的小學數(shù)學課程

5、評價改革做一點有益的嘗試。三.研究的初步成果通過將近兩年時間的實踐與研究，我們在小學數(shù)學課堂教學即時評價現(xiàn)狀、途徑和方法、策略和原則等方面形成了初步的結論，分述如下：（一）小學數(shù)學課堂教學即時評價的現(xiàn)狀我們通過廣泛的隨堂聽課，分析了大量的課堂教學即時評價的案例認為，目前，大部分教師已經(jīng)意識到即時評價在課堂教學中的導向和激勵功能，開始積極嘗試在課堂教學中運用激勵性評價促進學生的學習，但仍存在不少問題，如：1.千遍一律的鼓勵性評價有的教師認為既然課程標準要求教師關注學生在數(shù)學活動中所表現(xiàn)出的情感與態(tài)度，幫助學生認識自我，建立信心，提倡鼓勵，反對批評，那么我就干脆多表揚、不批評。出現(xiàn)了

6、諸如，學生的回答得言不達意，老師卻表揚他“雖然沒有說清楚，但有敢于發(fā)表自己見解的膽量和魄力”；解題思路不清，老師卻表揚他“雖然這種解法還存在問題，但是有自己獨特的見解與創(chuàng)新”；甚至學生的字跡了草，老師也能給予鼓勵性評價“雖然字跡不夠清楚，但是他書寫的速度較快，思路很敏捷”。這樣一味地“表揚”下去，結果由于鼓勵太多太濫，每個學生都能很容易地得到老師的表揚，結果反而使教師的評價貶值，失去了應有的激勵作用。2.缺乏真誠的形式性評價數(shù)學教學應該是師生之間教與學的雙向交流，而有些教師由于深受“師道尊嚴”束縛，往往放不下架子，課堂教學中表情嚴肅、呆板，即時評價平淡而缺乏真情，為評價而評價。如

7、當課堂上學生正確、響亮地回答了老師的問題時，教師只是簡單而嚴肅地說“說得對，坐下”；學生發(fā)現(xiàn)了一種獨特的思路時，老師并沒有流露出一絲欣喜和贊賞，還是表情呆板地說“這種方法很好，思路很獨特，坐下”。雖然有些教師在評價中用上了一些時髦的詞句，如“你真行”“你真棒”等，但由于實施評價時，缺乏感情的投入，造成評價流于形式，無法引起師生之間的情感交流，達不到即時評價應有的激勵作用。這樣的課堂也就常常顯得索然無味、死氣沉沉。3、途徑狹窄的單向性評價由于有些教師習慣于過去“一言堂”式的教學，思