資源描述：
《行為偏差生的轉(zhuǎn)化》由會員上傳分享，免費在線閱讀，更多相關(guān)內(nèi)容在學(xué)術(shù)論文-天天文庫。
1、行為偏差生的轉(zhuǎn)化 摘要：教師在行為偏差生的轉(zhuǎn)化工作中應(yīng)注意：了解偏差行為背后的動機，有的放矢地進行教育；學(xué)會堅持與等待；注重對行為偏差生個人、班集體和家長的指導(dǎo)?！ ￡P(guān)鍵詞：動機；理解；尊重；指導(dǎo) 中圖分類號：G632文獻標(biāo)識碼：B文章編號：1002-7661（2014）10-168-01 行為偏差生的轉(zhuǎn)化應(yīng)引發(fā)足夠的重視，這不是某個時代的問題，而是一個永久性存在的教育難題。通過多年的學(xué)習(xí)與教育教學(xué)實踐，我在行為偏差生的轉(zhuǎn)化方面有些收獲，下面，談?wù)勎业膸c體會： 一、要了解偏差行為背后的動機，有的放矢地進行教育 心理學(xué)中講
2、到：動機是指由特定需要引起的，欲滿足各種需要的特殊心理狀態(tài)和意愿。馬斯洛將人的需要分為七個層次：生理的需要，安全的需要，歸屬和愛的需要，尊重的需要認(rèn)知的需要，審美的需要，自我實現(xiàn)的需要。每個人做任何事最終都是為了滿足自己的一些深層需要。每一個人的行為，對他的潛意識來說，都是當(dāng)時環(huán)境里最符合自己利益的做法。因此，每個行為的背后，都必定有正面的動機，動機不會錯，只是有的時候行為不恰當(dāng)。4 小學(xué)生由于生理和心理的原因，解決問題的能力有限，在滿足自己需求的時候可能會出現(xiàn)行為偏差。比如：孩子偷改考卷分?jǐn)?shù)可能是為了避免父母的責(zé)罰；孩子與父母唱反調(diào)可能
3、是為了引起父母的重視；不回答問題可能是怕說錯了等。實際上，行為偏差生與其他孩子一樣有同樣的需求，甚至，他們有著更強烈的需求，因為他們在其成長過程中往往比較缺乏關(guān)愛，或者是家長教養(yǎng)的方式不正確，需求得不到滿足。因此，作為一名教育工作者，對于有偏差行為的孩子，要給予更多的愛、寬容、理解與尊重；要接納孩子，以平常心看待孩子的問題；要蹲下身子，走進孩子的心靈世界，循著孩子的心路歷程，找到真正的動機所在，才能有的放矢，更好地解決問題。蘇霍姆林斯基說過：“有時寬容引起的道德震動比懲罰更強烈?！崩蠋煹睦斫狻⒆鹬?、信任和鼓勵，讓孩子的行為發(fā)生了轉(zhuǎn)變，從那以
4、后，這孩子再沒犯過類似的錯誤，學(xué)習(xí)上也更加努力?！ 《?、學(xué)會堅持與等待 各種研究表明，人的行為習(xí)慣不是一天兩天就養(yǎng)成的，要改變原有的習(xí)慣同樣需要一定的時間，因此，行為偏差生的轉(zhuǎn)化不可能一蹴而就。王曉春老師在《王曉春給青年教師的100條建議》中提到：“教育沒有神話，教育是老老實實、耐心細(xì)致的事情。”我們教育工作者要充分認(rèn)識到這一點，遵循事物發(fā)展的規(guī)律，持之于恒但不急功近利。有些學(xué)生短時間內(nèi)看不到明顯的轉(zhuǎn)變，甚至?xí)霈F(xiàn)反復(fù)，教師要學(xué)會堅持與等待，對行為偏差生報以信心和鼓勵，要相信只要方向是對的，路就不會遙遠(yuǎn)?！ ∥以?jīng)教過一個孩子，從前任教師
5、那里了解到他的作業(yè)經(jīng)常沒有完成，批評、請家長等什么方法都無濟于事，已經(jīng)成“老油條了”4！接班后，據(jù)我的課堂觀察，他對學(xué)習(xí)并不是不感興趣，能積極動腦參與學(xué)習(xí)，只是惰性太強，做事容易半途而廢，作業(yè)沒完成只是其中之一。他的書寫姿勢不正確，再加上由于長期缺乏鍛煉，他的字寫得不僅慢而且字跡潦草，要想在短時間內(nèi)使他的行為發(fā)生很大的轉(zhuǎn)變是不可能的，但并非沒有轉(zhuǎn)變的希望。于是，我有意在上課時提問他，他準(zhǔn)確地回答引來同學(xué)詫異的眼光，我抓住機會的表揚了他的思維敏捷并且能專心聽講積極思考等。有個別同學(xué)提醒我說他的作業(yè)從來都不寫。我很肯定地說：“我相信，只要他愿意
6、，他能做得和大家一樣好。我更相信，過去并不代表將來，只要肯下決心，有些不好的習(xí)慣是能改過來的。你愿意嗎？”或許，他已經(jīng)習(xí)慣了他人的質(zhì)疑和否定，對于老師的信任竟有些不好意思，但他還是靦腆地點了點頭。那天，他的作業(yè)一字不落地完成了。通過不斷地鼓勵和強化，一段時間后，這個孩子養(yǎng)成了按時完成作業(yè)的習(xí)慣?！ ∪?、注重對行為偏差生個人、班集體和家長的指導(dǎo) 學(xué)生的問題既是主體對客觀世界的反映，也是環(huán)境對主體作用的產(chǎn)物。因此，促進行為偏差生的轉(zhuǎn)化既要從作為主體的學(xué)生入手，也要改善學(xué)生學(xué)習(xí)和生活的環(huán)境。 首先，加強對個體的指導(dǎo)。馬斯洛的需要理論告訴我們，
7、每個人都有自我實現(xiàn)的需要。我相信，行為偏差生也有同樣的渴望，只他們往往不能客觀地看待自己的問題，即便覺得不妥，也不知該如何改正，他們需要方法的指引。因此，教師要深入了解學(xué)生的偏差行為，幫助學(xué)生找到解決問題的辦法，挖掘他們的閃光點，鼓勵學(xué)生勇于挑戰(zhàn)自我，成就更優(yōu)秀的自己。4 其次，注重發(fā)揮班集體的正能量。讓行為偏差生融入集體，有歸屬感和責(zé)任感。引導(dǎo)班級的同學(xué)正確看待同學(xué)的偏差行為，給予行為偏差生關(guān)愛、理解和尊重，才能幫助他們盡早擺脫不良的行為習(xí)慣?！ ≡僬?，教師有必要對學(xué)生家長進行教育知識的宣傳和教育方法的指導(dǎo)。蘇霍姆林斯基在《給教師的建議
8、》中提到：“教育的效果取決于學(xué)校和家庭的教育影響的一致性?！蔽宜幍脑谵r(nóng)村小學(xué)，多數(shù)家長并不具備教育方面的知識，他們對孩子的教育是簡單、盲目甚至是粗暴的，學(xué)生的偏差行為的起源往往
